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中学作文教学现状【转载】 中学作文教和学的问题，长期困扰着广大师生。究其主要原因，是作文教学中师生主体性的缺失。 一、学生主体性缺失的现象 学生主体性的缺失，具体表现在以下几个方面。 （一）不爱写 “不爱写”是写作学习中常见的一种消极心态，也即缺乏写作的能动性。在 作文课堂上，我们常常见到这样的情景：学生一听说是写作文，马上垂头丧气， 教室里一片叹息之声。某问卷调查研究结果显示，在1 200 名城乡高、初中各年级学生中，热爱写作的仅占 21%，有 57%以上的学生害怕和讨厌写作文。这是一个不小的比例。因为对写作缺乏热情，缺乏冲动和灵感，不少学生在作文训练中采取了或应付、或拖延、或逃避的态度。 （二）不会写 “不会写”是学生没有能力去写好作文，也即缺乏写作的自主性。每次作文 训练命题之后，总有不少学生连呼“这个题目我们不会写”。于是教师开始对本 次作文进行指导，从审题说到立意，从取材说到构思，从文体说到语言，方方面面似乎都讲到了，但不少学生仍是一脸茫然。教师于是开始“威吓”学生：作文两个小时必须写完，写不完的放学后不准回家!迫于压力，学生有的咬着笔头开始“构思”，有的有一搭没一搭地写起来，有的从书包里翻出作文指导书，查找有无和本次作文相同或类似的范文，有的则伏在桌子上打起了瞌睡。最后交上来的作文，错别字连篇、语句不通、东拼西凑的就不在少数了。 （三）写不好 “写不好”的关键是作文没有新意，也即缺乏创造性。作文本是“生命与生 命之间的表达与沟通”,它重自我、重个性、重创造，是一种极富创新性的学习 活动。但我们从学生的作文中，看不到灵气，看不到个性，看不到思想的火花， 看不到智慧的色彩。看到的却是千篇一律的人云亦云、众口一词的陈词滥调。可以说，长期以来的作文教学最大的缺失是人的精神的缺失、品格的缺失和情感的缺失。在这种状况下，难免日复一日、年复一年，作文教学质量持续低迷、徘徊不前。 写作是以人为主体的一种十分重要而又比较复杂的实践活动。作为主体的 “人”如果没有“乐于表达”的激情，缺乏“善于表达”的基础，失去“创造性表达”的能力，作文教学的效果就可想而知了。 二、教师主体性缺失的现象 教师主体性的缺失，具体表现在以下几个方面。 （一）教学无趣 学生对写作任务的拖沓和逃避，使语文教师深感头痛，不少教师在作文教学中体会不到快乐和幸福。一学期七八次的作文训练成了一些教师苦不堪言的差事， 而繁重的作文批改任务尤其令教师感到压力巨大。确实，每天花费两三个小时的 时间，一字一句地去批改那些语句不通的学生作文，教师内心该有多么烦闷，该 有多么焦躁！何况现在学校一般都要求教师“精批细改”。这样的作文教学，教师的心情怎么能够舒畅？工作怎么能够愉快呢？ （二）教学无序 中学作文至今没有专门教材，甚至没有比较稳定的训练体系。即使是按新课程标准编写的语文教材，其作文目标体系也是零散的、非系统的。在图书馆，“语文教学法”之类的专业书籍倒是不少，但涉及“作文教学法”的却少之又少。即使有这“法”那“法”，又有多少是能真正改变学生作文困境的有效办法？语文教师在教学中把握起来，仍然十分茫然、十分困难。对于作文训练的目的，专家们的意见也不尽一致，有的强调写作的实用功能，有的强调它的陶冶功能，莫衷一是，令一线教师无所适从。 （三）教学无方 怎样进行作文教学？在课堂上如何操作？要怎样做才能有效地提高学生的 写作能力？诸如此类问题，恐怕没有几个语文教师能够说得清、道得明。常见的作文课堂教学模式是：命题—指导—写作。其中，教师能对学生施加影响的就只有“指导”这一环。但这种“指导”往往是随机的、零散的，因为写有规范的作文教案的教师并不多。不指导，一些学生还有一点自己的想法；一经“指导”， 不少学生连自己的那点想法都没了，剩下的就是教师教授的“技法”了。“无法”， 学生还能写出一些有个性、有思想、有情感、有智慧的文章；学“法”之后，不少学生除了能套用几个“框框”，凑成语句半通不通的几段文字以外，就很难见到血肉丰满的作文了。 （四）教学无效 提高写作水平和能力，牵涉的东西太多太广。如学生的生活经历、人文素养、认识水平、逻辑思维、语言积累等，无论哪一个方面的发展跟不上，整体的作文水平就难以上层次。即便教师们花费九牛二虎之力，也未必能见大成效。我们常常见到这样的情形：教师在作文教学上花费了大量精力和时间，可是学生的作文却进步不大。低年级时写出的话往往还是通顺的，到了高年级，不要说有多么