课 改背景下中学物理习 题教学设计最优化研究.docVIP

《课改背景下中学物理习题教学设计最优化研究》 研 究 报 告 【摘要】 针对物理习题教学设计存在的问题，课改背景下中学物理习题教 学设计最优化进行研究。在认识与观念层面，我们认为：在观念取向上，形成基 于课改背景下物理习题教学理念的新认识；在目标追求中，确立了课改背景下物 理习题教学的具体目标；在对学生心里研究中，发掘了学生在物理习题解答过程 中与学习概念、规律时的认知方式差别很大的认知特点；在趋同物理学科特点的 趋势上，凸显在“注重过程”中落实“三维目标”; 在功能定位上，深化了课改 背景下物理习题教学地位和功能的认识；在功能定位上，深化了课改背景下物理 习题教学地位和功能的认识。在实践操作层面，通过研究，概括出课改背景下物 理习题教学的原则和教学的组织形式。通过研究有效地促进了教师的专业发展和 学生的发展。对课堂教学模式的研究和提高教师的理论水平是继续研究的努力方 向。 【关键词】课改背景；物理习题教学设计；最优化 一 、 研究背景与意义 ( 一 ) 背 景 国外以美国沃特迪克 · 罗凯瑞等建立的系统教学设计理论为代表 的关于教学设计的通识层面的理论研究已取得了相当的进展，国内则 努力创建教学设计理论。全国内外各文献对物理教学习题最优化研究 方面较少。由于我国的教学设计理论和模式尚停留在引进和介绍阶 段，缺乏系统化、本土化的理论研究，特别是教学理论应用于实践的 研究仍处在狭隘的经验性摸索阶段，理性思考缺乏。广大一线教师在 繁重的教学工作中更缺乏对教学设计理论的学习和教学设计操作规 范的训练。由此推演到，对习题教学设计目前存在许多问题，需进一 步的研究与探索。 (二)意义 1,习题设计是中学物理教学设计的重要组成部分，它关系到中 学生对知识的理解、运用以及思维能力的培养，从而进一步提高学生 的科学素养，对它研究的深入与完善是物理教学设计最优化的基石和 前提条件。 2,物理教学习题设计优化的目的是使习题设计能在物理教学过 程中发挥最大效能。 3,习题教学设计的研究有助于构建教学设计理论与中学物理习 题教学设计实践应用之间的桥梁，真正实现中学物理习题教学设计最 优化。这是因为，我国的习题教学设计理论研究和实践应用研究的脱 节： ①、习题教学设计研究主要基于完成了学习任务，而对学生进行 必要的训练，重点设计“教”,很少与社会发展及学生的全面发展， 与学生的“学”脱节。 ②、缺少从教学设计理论和模式出发而建立的本地化的，适合教 师具体使用的习题教学设计操作规范，使习题教学具有随意性和模糊 性，失去了习题教学深远意义，显得很肤浅。 ③、对习题教学设计研究以克服“题海战术”的弊端，减轻学生 过重的学业负担，促进学生快乐健康发展。 二、 课题的界定 “习题教学设计”的上位概念是“教学设计”,根据国内外对教 学设计的概念界定的大致类型和由此得出的教学设计的特点，习题 教学设计最优化”指以现代教学理论、学习理论、传播学理论、系统 科学为理论基础，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标， 规划教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教学目标的 方法、步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。这 种设计活动所呈现的物化成果通常是一份教学方案，即教案或习题 集。 课改背景下中学物理习题教学设计最优化是指中学物理习 题教学设计是以新课程的实施为背景和前提，探究中学物理习题教学 活动中的“教与学”的最优化研究。 三、 理论依据 1、建构主义学习理论认为： 学习不是对教师的授予的知识的被 动接受，而是学生以自身已有的知识和经验为基础的主动建构；学习 者以自己的方式建构对于事物的理解；教学就是创设一个适宜的学习 环境，使学习者能主动深入其中，从而运用自己已有知识，并且进一 步创新。建构主义教学观认为：以学生为中心，在整个教学过程中由 教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、 会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神， 最终达到使学生有效实现对所学知识的意义建构的目的。 2,教学传播理论认为： 教学是一种信息传播活动，传播的最终 效益是由信息源——教师、信息——教学内容、通道媒体、接受者一 一学生等存在动态联系的极其复杂的制约因素决定的。 3,物理新课程标准指出： 必须从知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三个维度去设计教学目标；必须培养学生的物理实践 能力与创新精神；要实现学生的学习方式，教材呈现方式，教师教学 方式的同步改革；必须重新建构物理教学评价体系。 四、研究价值 1,通过研究，探索出物理习题教学设计的实践策略和操作模式，为 物理教师开展新课改背景下的中学物理习题教学设计实践提供方法 论的指导。 2,一线教师研究的成果和典型案例能为习题教学设计理论研究提供 鲜活的实例素材，从而促