语文教学离不开生活——用陶行知“生活即教育”理论指导语文教学 论文.docx

语文教学离不开生活 ——用陶行知“生活即教育”理论指导语文教学 【摘要】“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的精髓。生活是语文教育的源泉，语文学科的教学内容涵盖了生活的方方面面，为此，生活化的语文教学应以语文课文为基础，向学生生活的各个领域进行拓展与延伸，从而拉近语文教学与生活之间的距离，让学生走进生活，理解课文，同时，在学习课文过程中感悟生活，认识生活。 【关键词】生活教育；陶行知思想；教学内容；感悟生活 我国著名思想家孔子说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海，何以知风波之患。”知识来源于生活，只有在生活实践中才能真正的掌握知识。陶行知先生的生活教育理论也正是基于学习与生活之间关系提出来。生活教育就是就要以生活来指导教育，将教育融入生活之中，让学生在生活中体验与感受。语文作为一种重要的交际工具，其本质就是为生活而服务。著名教育家刘国正先生指出：“语文教学一与生活相接触，必将耳目一新。”义务语文新课程标准强调“语文教学生活化”，要将语文教育与生活结合起来，构建开放式、生活化语文课堂，让生活走进语文，让语文走向生活，让学生在生活中自发、自主的获取语文知识，从而使得语文教学用应试语文走向生活语文，使得语文课堂变成学生的生命课堂，促使学生成为生活中具有真心真意、真情实感的人，从而推动小学语文教学的改革与发展。 建设生活化教学内容，向学生生活的各个领域拓展延伸 美国著名教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。”语文学科的教育与生活之间的关系决定了语文教学必须生活化，即要构建一种新型的教学生活，使得语文课堂变成生活的记录、生活的阐释、生活的体验和生活的再现，让学生在生活中学习语文、体验语文、理解语文的同时，让学生用语文感知生活、丰富生活，从而突破传统应试语文教学的束缚而真正成为生活语文，促进学生语文素养的发展。为此，这就需要小学语文教师向学生生活的各个领悟拓展延伸，联系语文课文、联系班级生活和社会生活，充分挖掘生活资源，构建生活化教学内容，并通过创设生活情境，引导学生回归生活，认真观察生活，用心体验生活，从而有效的实现小学语文教学与生活的“链接”。 联系课文，挖掘生活资源 在现实生活中蕴含着丰富的语文教育资源，只要符合小学生身心发展特征和语文学习规律，都可以将其当做语文教学内容。为此，我们在教学实践过程中，立足于课文，立足于地方特点以及学校学生实际情况，充分挖掘语文学习的内容，将学生引向更为广阔的生活空间中去。比如，在学习了苏教版小学语文六年级上册《牛郎织女》一课时，这篇课文是一个民间故事，为此，教师可以引导学生搜集身边人们所熟知的民间故事，并在课堂上组织学生开展“故事大王”的比赛活动，看一看谁搜集的故事最多，谁故事讲的最生动形象，相信这些流传多年的民间故事必然能吸引学生的注意力。 联系班级，挖掘生活资源 班级是学生日常学习与生活的重要场所，也是学生学习语文、运用语文的重要舞台。在这座舞台上发生的一些故事都可以引入到学生的语文学习中来，教师充分利用学生的课余时间，积极引导学生开展课外活动，从而为学生营造“语文化”的班级生活氛围：班干部竞选，可以组织学生策划竞选活动，让学生写自荐书，并上台参加演讲竞选；班级黑板报，可以组织学生采用竞争的方式，获得黑板报的举办权，而入选的学生需要黑板报的排版、文章选择等方面进行精心设计，力争让黑板报的价值得以充分体现，同时，其余学生还可以指出黑板报中的错别字、病句、错句或优美语句，进行简单点评，这样有助于学生相互监督、相互促进，共同提高语文水平；又如，组织学生编选班级文选《成长录》，将一些优秀学生的作文、日记、读后感等集中入册，学生之间相互传阅观摩，这样既增进了学生之间的情感，又激发了学生的竞争意识，让学生积极地参与语文活动，促使他们的语文表达能力得到进一步提升。 联系社会，挖掘生活资源 《义务教育语文课程标准》中明确指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。”语文生活化教学就需要教师将学生从封闭的语文课堂，引向社会这个广阔的背景中学习语文和运用语文。例如，目前多地区学校附近出现的“手机网吧”，一些文具店、奶茶店等将手机计时租给小学生，或以手机为诱饵，让小学生在店内进行高消费。针对这一现象，为了更好的引起学生的关注，并培养学生强烈的社会责任感，为此，我们组织学生开展了这样的活动，组织一部分学生深入“手机网吧”进行调查，之后在课堂上进行讨论交流，最后将此次的调查结果和讨论结果进行归纳整理，并以调查报告的形式刊登于学校报刊，从而引起学校所有师生的高度重视。 构建生活化教学方式，让学生在充满童趣与乐趣的生活中学习语文 课堂是语文教学的主要阵地，也是语文教学生活化的起点。传统的语文教学更加注重知识灌输，很少会从学