让深度学习引领小学科学实验课堂前行 论文.docx

让深度学习引领小学科学实验课堂前行 摘要：“小疑则小进，大疑则大进”，在科学实验 课堂教学中，教师善于创设情境，引导学生主动发现问题，才能让学生 质疑问难的能力得到培养、得到提高。引导学生进行小组合作探究，让学生亲历对新知识进行理解、加工，从而达到解决问题、构建新的知识体系。最后引导学生对已经掌握的科学知识或科学原理进行延伸探究、学习，才能让小学科学实验课堂真正实现服务于生活的最终目的。 关键词： 深度学习 发现问题 解决问题 延伸问题 深度学习模式，是由两位美国学者 Ference Marton和 Roger Saljo最早提出来的。深度学习是指学生围绕具有挑战性的、前瞻性的学习主题，积极主动参与、体验成功、获得发展的有深远意义的学习过程，在这个学习过程中，教师全程只起引领作用。基础教育新一轮的课程改革，提出了教学的三维目标，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。明确指出，过于倾向单一的知识传授要改变，培养学生形成积极主动的学习习惯，让学生在获得基本技能和基础知识的基础上，学会主动探究和建立正确的价值观。情感态度与价值观的要求给一线教学带来了很大的挑战。小学科学的知识就像浩瀚无边的海洋，如果我们教师只是让学生死记硬背一些科学知识，这对学生的终生发展是很不利的。我们科学老师要让学生形成内在积极的学习动机，成为既具创造性、批判性、独立性，又有合作意识、博学多才的优秀学习者，就必须引领学生在科学实验课堂的深度学习中把握科学的核心知识，掌握科学学科的核心思想与方法。作为一名小学科学教师要不断探索和实践如何加强小学科学实验课堂对学生深度学习的研究，要把此作为一项重要的、长期的课题进行深入地思考和研究。经过多年的实践与思考，我谈谈自己平时粗浅的想法和做法： 一、深度学习的前提－－引导学生发现问题。 明代学者陈献章曾说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。在新课程 教学过程中，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于鼓励学生去探究、猜测、发现，让学生在问题的解决中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。所以在科学实验 课堂教学中，一定要激励学生 质疑问难，积极培养学生勇于 质疑问难的能力。那么如何培养学生质疑问难的能力呢？学生的思维发展需要靠教师的激发，一个好的问题情境可以激起千层浪，才能百花齐放、精彩纷呈。教师需要课前研究学生，充分熟悉学生的已有认知，创设适合学生认知水平的探究情境，以免难度太大让学生产生畏难情绪。教师可以从学生日常生活的亲身体验、经验入手，日常生活的诸多方面都与科学现象、科学道理紧密联系。例如：夏天从冰箱里拿出的冷饮外壁会“冒汗”；用吸管可以喝到杯子底部的珍珠；下完雨的天空会有彩虹......学生都有一定的生活经历，教师可以充分利用这些经历调动其探索的欲望。有时候，因为学生的认知具有局限性，他们观察到的并不是完全充分的，所以给出的解释带有片面性，不完全正确。教师不是学生的百科全书，而是学生的工具箱，在其苦思冥想时给出思考的策略。教师应该做好引导角色，帮助学生学会质疑，不断给出矛盾点和反面例子，推着学生质疑思考、深化思考。在教学《磁铁有磁性》时，有一个操作环节是让学生猜测可以被磁铁吸引的物体，其中有硬币这一项。学生用磁铁试着吸引一些硬币发现可以被吸引，便得出了硬币能够被磁铁吸引的结论。教师再给出镍做的硬币让学生尝试，结果是不能被吸引。这个时候学生必然会产生疑惑，到底决定硬币是否能被磁铁吸引的原因是什么呢？课堂上步步紧逼，在一个个深入的问题中挖掘学生的潜能，拓展学生思维的深度和广度。让学生不满足于知道，而是要知道如何知道。学生可能不知道，没有质疑就没有更好的想法。学生往往满足于已经获得的答案，而忽视了是否有更好的想法。教师需要不停追问，向学生讨要证据，让其说明是怎么得到答案的？你的答案能解释所有的例子吗？ 二、深度学习的保障－－引导学生解决问题。 教师要想在科学实验教学中真正实现学生的深度学习，就必须引导学生以原来的知识体验为基础，对新的知识内涵进行理解、加工，由此构建新知识。让学生通过亲身经历和体验去获取知识，注重知识形成的过程，是新课程倡导的一个重要理念。没有经历亲身探索的学习活动所获得的知识，最终也只是被动的、机械的、肤浅的，并严重地影响着学生深度学习的发展。我们前面已经通过创设情境，巧妙地让学生围绕着教学目标大胆地提出了要解决的问题。如何引导学生解决提出的问题，是我们进行深度学习的重中之重。科学实践探究需要学生像一个团队一样合力完成。虽然众多的科学教学中都采用了小组合作探究的方式，但都浅于表面。教师过多的关注学生操作过程的掌握、操作的规范性。合作探究必须是每个学生都有其作用，他们互相了解彼此的想法、一起评判、共同改进。学生需要通过自己的判断，对