提高大班幼儿语言交流水平与语言素养 论文.docx

提高幼儿语言交流水平和语文素养 摘要：语言是交流和思维的工具，语言交流是幼儿与同伴交往的主要形式之一，大班正是幼儿与同伴交往、形成同伴关系的重要阶段,也是口语发展的重要时期，语言发展本领对幼儿与同伴交往和同伴关系的建立具有重要的影响作用， 语言交流能力也是幼儿语言运用能力的重要组成部分。于是教师对幼儿语言交流能力的发展赋予很大的关注。老师的一言一行可以直接影响到孩子，具备良好的口语表达能力是每个合格教师必须掌握的基本技能，因此具备良好的口头语言素养的重要性。 关键词：大班； 幼儿； 语言交流； 同伴交往 一、问题的提出 在我的教育工作经历中,我最初只是接触了一个大班的基础教育学和教学管理工作,在高级教育班的教学实践经历中,根据对本人和幼儿互动的过程中,我对大班幼儿的语言发展产生了浓厚的兴趣。《3-6岁儿童与学习发展指南》在自然语言学的部分也已经明确指出:自然语言本身是人类交流和表达思维的重要工具。幼儿小学时期也正是儿童语言能力发展的重要一段时期。各个领域都直接贯穿了我国幼儿学习语言的教学发展,也对其有着重要的感化。幼儿在学习运用自己言语进行交流的不同时候,不仅在不断拓展着自己人际交往中的能力,也在培养理解他人和独立判断自己交往实际情境的坚强能力、组织自己表达思想的坚强能力。这段话十分确切地阐述了儿童语言学习对全面发展的价值。语言交流是促进人类人际沟通的重要表达方式,语言中的交流表达能力不仅是一种充分体现幼儿个性特征的一种综合表达能力,也是培养幼儿早期适应社会生活和未来社会发展的一种基本心理能力。幼儿期正好是处于幼儿语言知识学习、语言文化运用的重要发展时期,在进行幼儿语言学习运用语言的成长过程中的老人们往往常常会过分重视幼儿字、词、句的综合学习,从而往往忽视了幼儿语言文化交流综合能力的基本培养,使大部分学龄幼儿往往缺乏了与语言文化交流的综合能力。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中为我明确提出幼儿创造一个自由、宽松的各种语言文化交往学习环境,支持、鞭策、吸引和让幼儿与家庭教师、同伴或其他成年人进行交谈,体会各种语言文化交流的浓厚趣味,学习如何使用适当的、礼貌的沟通语言进行交往。 本文中,将从教育事件经历出发,简述了我对大班幼儿语言能力培养的一些思考与实践。在日常生活中,作为教育者经常能观察到一些幼儿能够较好地运用语言与同伴进行交流,与同伴相互配合玩得不亦乐乎,然而另一些幼儿却不能顺利与同伴进行交流,常常出现自己说的话题无人理睬、交流过程中断,甚至因为语言表达不当遭到同伴的排斥和拒绝,大多数幼儿也不愿意和他们交朋友。怎样才能真正提升大班幼儿语言交流水平?带着这些疑问,教师从大班幼儿的年龄特点和实际水平出发,着手进行提高幼儿语言交流水平的实践研究。在探索过程当中,教师转变了传统的教育方法,确立整合观念,尊重幼儿,树立幼儿在语言交往过程中的信心,从而达到真正提高幼儿运用语言进行交往的能力的目的。 二、大班幼儿语言交流的特点 语言交流活动能否展开的关键取决于会话的发起,年龄较小的幼儿就能够在与成人互动中运用一些语音或动作发起与成人的互动,那么在大班幼儿与同伴的语言交流中有什么特点呢? (一)语言交流涉及联想、想象,有主题性 幼儿与同伴交流中共同关注的重点渐渐从具体的人物和事件演变成了抽象的想象游戏情境,大班幼儿更多围绕游戏情境中的内容展开话题,体现在幼儿对正在进行的活动的交流,他们会讨论游戏情境中自己想象的内容。儿童能够充分借助游戏材料甚至脱离材料,展开对游戏内容和情节天马行空的想象,完全沉浸在想象世界中互相进行交流。 (二)语言交流水平提高,社会性发展发展显著 幼儿语言交流水平提高的同时也促进幼儿社会性发展,在交流过程中普遍趋势是社会化的逐渐增多,而自我中心语言逐渐减少。特别多的是学龄幼儿在与家人同伴们的交往中经常出现需要自己面对其他年龄幼儿不同的心理愿望、需要、观点和心理要求,在这个成长过程中他们逐渐开始学会如何克服自我中心,站在别人的不同立场上在转换自己角度后再去独立思考问题。因此可以说幼儿在同伴交往中完成了自我中心转化的过程。 (三)语言交流为主,肢体动作为辅 大班幼儿同伴会话的方式还是存在着由借助动作向主要通过言语进行的发展规律,如:叫对方的名字引起对方注意。当发起对话未能成功时,他们会变换不同的方式引起对方的注意,特别是当同伴不能给予回应时,幼儿会辅以各种动作吸引同伴关注,如:身体的碰触,利用物体发出声响吸引对方等等。而后期这种形式逐渐由熟练的言语表达所取代,往往会要求说话者将刚才所说的话再重复一遍。如:用啊?、你再说一遍;你说的是xxx吗?、你的意思是xx吗?这样的语句来询问。 (四)语言交流内容丰富,角色意识发展 大班是角色游戏能力发展的重要转折点,突出表现讨论想象情境中的活动的使用比率在大班阶段速度减慢,而商议想象世