让生命灵动在数学课堂中常驻 论文.docx

PAGE PAGE 1 让生命灵动在数学课堂中常驻 【摘要】:皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。只有在活动中观察、认知、感悟，才能让学生主动并使思维活跃。利用促动孩子心灵的生活化情境，开展丰富的课堂活动，能极大地调动学生参与的积极性、主动性，让学生有更大思维拓展空间，使学生获得更大的发展。作为数学教师，要坚定一个信念，课堂——是学生主体性活动的一个平台。 【关键词】：数学课堂 教学开放 多元化评价 灵动课堂 促进每个学生的发展，是基础教育课程该改革的核心理念，而那些丰富的贴近生活的素材，在书本与心灵之间筑起桥梁，促进孩子自主探索，真正达到的一种“以人为本”的发展境界，更利于养成学生主体性的学习模式。新课程改革中，特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“探究”、强调“经历”。学生不仅要用脑子去思考，而且要用眼睛去看，用耳朵去倾听，用手去操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发了孩子们的生命活力，促进每个生命成长的需要。 《数学》这门学科，只有以孩子们的社会生活为基础，才能让教学“活”起来，让孩子“动”起来，就能使课堂涌起生命的灵动。灵动的课堂教学是新时代的呼唤，它要求教师在课堂教学中引导学生主动参与，联系自己的生活经验，用自己的心灵去体验和感悟，师生、生生相互交流、启发、补充，教学相长，共同发展。 一、学生主动，开启灵动课堂 皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。只有在活动中观察、认知、感悟，才能让学生主动并使思维活跃。利用促动孩子心灵的生活化情境，开展丰富的课堂活动，能极大地调动学生参与的积极性、主动性，让学生有更大思维拓展空间，使学生获得更大的发展。从而促进学生认知、情感、个性行为等全面、和谐、主动地发展，使我们的孩子成为灵动课堂的音符。 1.生活之源——让孩子都“主动”。 美国教育家杜威说过，学校必须呈现现在的生活，即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活，像他们在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。因此，我们的数学教学要回归到生活世界，回归到生活基础。在数学课堂教学中，教师仅把自己对题目的理解和经验传授给学生是不行的。教学应该是一种“导体”，教师在设计活动时，要充分联系学生自身的生活实际，充分考虑学生的内心需求，使学生感觉真实，感觉亲切，使每个学生都乐于参与，主动参与，与老师、同学进行思维碰撞，产生智慧的火花。 2.放手探索——让孩子都“行动”。 美国著名心理学家布鲁纳指出：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。”要使数学课堂焕发出生机与灵动，就要让每—个学生都动起来，去领略探索之路沿途的美丽风景。教师要为学生的学服务，以学定教顺学而导。善于放手、适时让位，达到滞者导之使达，蒙者开之使明的效果。作为学习活动的引导者，有足够的空间去发挥引导作用，学生也都拥有广阔的思维空间、活动天地，教师要勇于放手、敢于放手、善于放手。教师要将情感、技能、知识的教育融合在精心组织的知识竞赛、小组合作、动手实践等各种课堂活动中，除了要让每个学生都要有自主参与的欲求，更要让每个学生都有自己选择的权利，让他们都有自己体验的机会，让他们自己去完成任务，让他们自己去解决困难让他们自己去寻找答案，让他们自己向前走，这样，每个学生才会主动起来，真动起来，使课堂真正成为学生的舞台。 3.亲身体验——让孩子都“心动”。 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。例如，在学完体积的知识后，遇到“将正方体钢胚锻造成长方体”一题时，为了让学生理解变与不变的关系，我让他们每人准备橡皮泥，先捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。让让学生用橡