幼教培训课件：《在科学活动中让教材与儿童发展对接》.ppt

在科学活动中让教材与儿童发展对接 《指南》中的科学活动 三大目标： 亲近自然，喜欢探究——兴趣 好奇、好问、好探究 具有初步的探究能力——能力 探究过程:提出问题、思考猜测、调查验证、收集 信息、得出结论、合作交流 探究方法：观察比较、实验验证、调查测量等 在探究中认识周围事物和现象——内容 常见的动植物、物体、物理现象、天气与季节变 化、 科技产品和环境及其与人们生活的关系 以“探究”为核心，探究既是科学学习的目标，也是科学学习的方法 通过科学探究，经历发现和获取知识的过程，领悟科学的思想观念，体验科学家们研究自然界所用的方法 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究和解决问题的能力，也就是通过科学学习使幼儿形成受益终生的学习态度和能力 从文本到实践的转化中的问题 1、照本宣科，不关注儿童真实的生活环境，只求完成任务； 2、把文本看做唯一正确的标准，不了解儿童的实际问题和发展需求。 3、操作材料以多为好，不注重材料暗含的教育价值。 4、忽略了孩子的学习特点，按部就班，不注意激发、保护儿童的兴趣 教材文本与儿童实际相对接 以客观的态度关注真实 以敏锐的专业触觉捕捉儿童问题，察觉他们的需要，不断扩展、丰富儿童经验 提供有目的的材料，支持儿童发展 转变视角，挖掘、激发孩子的学习兴趣 一、将教材和真实环境对接 教材安排 ：“美丽的春天” 以亲子、观察、实践等三次典型活动，来达成“观察春天的花、草、树、动物及人们服饰的变化；能大声、清楚地向同伴或老师讲述自己对春天的发现”等目标。 发现问题：此时，三月的重庆还完全看不到教材中春 暖花开，花红柳绿等明显的季节特点，孩子们都还穿着厚厚的棉衣、毛裤，如何在教材与现实环境的巨大差异中找到平衡呢？ 活动调整：将活动拆分到日常的户外、游戏及生活活动中，在真实的过程经历中，逐步形成对春天的季节特征的认知，明白季节的转换是一个缓慢变化的过程，不同城市的变化也是不近相同的。 对接方法： 1、研读文本，把握其核心的教育价值； 2、在教材与现实间找到差异，确立切入点； 3、根据实际情况以扩展、拆分、整合等方式调整活动安排和组织方法，从实际出发，形成完整、丰富的经验。 二、将教材与儿童问题对接 教材安排 ：《神奇的磁铁》 教材准备中要求提供“纸、布、棉、木块、铁钉”等各类材料，通过猜想、演示、探究、比较，“发现磁铁能够吸铁的现象”。 发现问题 ： “布、纸不能被吸起来，因为他们是软软的。” “硬硬的、亮亮的能被吸起来” 活动调整： 将教材活动的重点调整到解决“亮晶晶的都是铁的吗？”这一问题上。 活动反思： 1、深入了解儿童现有的经验水平，发现其中的问题，进行跟进和解决 2、为儿童提供的操作材料应紧贴目标，具有探究性并力求突显问题 3、提问应具有启发性，帮助儿童进行经验的归纳和总结 教材安排：《温度计的变化》 通过测试冷水、热水的温度，了解温度计的作用，感知温度计上红线遇冷热变化的现象。 发现问题： 孩子对如何认读刻度，怎样用数字如实记录都还不够清楚和明确，有的每次都从0度一格格点数温度，造成错误较多，有的读的和记的温度不一样。因为气温等外在因素的影响，每一时间段测出的水温存在差异，不便于老师及同伴之间的相互检测验证 活动调整： 直接从认读刻度开始入手，引导儿童在老师出示的大刻度表上用最快最好的办法找出对应的数字刻度 探索怎样才能将水温降到0度 对接方法： 1、倾听儿童直接提出的问题，或在交谈中关注儿童产生的疑问和问题。 2、通过设置问题或主题收集儿童的疑问和问题。 3、鼓励、引导儿童通过自己的探究找到答案。 三、将教材与材料对接 教材安排： 《神奇的磁铁》 纸、布、棉、木、塑料、铁等多种类别 发现问题：儿童一眼就能分辨出来纸、布、棉、木等是不能被吸引的，原有的材料对于绝大多数儿童来说过于容易，无法激发儿童的活动兴趣和积极的思维活动 活动调整：简化材料，将投放重点放在不同材质的同一物品上 活动设计： 《跳动的心脏》 用卷纸心、自制简易听诊器替代医用听诊器进行实验 发现问题： 听辨效果不明显，影响正确科学概念的获得 活动调整： 借用专业医疗器材，便于儿童准确操作 对接方法： 1、在文本基础上，根据儿童实际问题确立活动的目标和重点。 2、根据目标选取有意义的材料，使之暗含教育内容。 3、教师要亲身尝试操作材料，获得第一手资料。 四、将教材与儿童兴趣对接 教材安排：《袋鼠》 通过观察图片、操作卡，教师有目的地提问等方式，了解袋鼠的外形特征及其生活环境，知道袋鼠