我愿化作支点让你撬动课堂 论文.docx

我愿化作支点，让你撬动课堂 摘要：课堂教学是教师传道授业的途径；是教师与学生情感交流的产所；是文化传承与思想碰撞的园地。教师要明确自身在课堂中的角色，教师要学会弱化自己的能力，让学生的主体地位凸显。基于此，教师教学中要转变自己的角色定位，给予学生一定的方向后，让学生在老师的行动感染与带动下，逐渐形成学生的自我价值，同时老师要把教学思考演变成为一种风尚与习惯。根据学生的自我体现与价值能力的形成，当自我价值的体现成为一种常态化。 关键词：弱化教师光环主动权 凸显学生价值 叶圣陶先生曾经有这么一句话:“教是为了不教。”他道出了教学的目的,也道出了学生掌握学习方法后的一种理想自主的境界———学生拥有学习的主动权。 主动学习是指在教学过程中,学生在学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性等特征的总和,是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所阐述的:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在青少年的精神世界中,这种需要特别强烈。” 自主发现是学习最有效的方法。学习是一种要求主动性极强的行为,任何人都无法代替或强制。因此，教师在教育教学中应充分尊重学生的个性特征与学习的主动权,把学习的主动权交还给学生。在学习过程中要充分体现学生学习的主体性,我们要让学会更要让学生会学。 工作中经常会听到很多低年级老师抱怨课堂教学效果不佳，常常课堂演变成“独角戏”，老师“一根粉笔教到底”。也有教师说小学生理解能力弱，天生好动，贪玩，自控能力差。因此，在低年级教学课堂中我们很难看到学生的主体地位。其实越是低年级的学生可塑性越强，从小进行有意识地培养，能有效地提高学生的自我价值体现的能力，对孩子的成长发展有着积极的意义。 在教育教学中我们如何培养学生的自主性，彰显学生的主体地位呢？ 阳光普照，温暖每个学生 由于学生先天的智力水平不同和接受能力的差异，教师教学任务的要求。很多情况下班级里总是有一小部分的孩子就像墙角的小草，感受不到阳光的温暖和雨露的滋润。久而久之，这样一群孩子的课堂表现就被弱化甚至于有些孩子存在感也随之变弱，其实这部分孩子是课堂主体彰显的“起爆剂”，老师要善于借助他们的力量，引爆其他学生自主性。 我班有位沐沐学生，从刚接班我就从其他老师那里听闻他的一些表现。因此，我也自然而然的没有对他课堂表现寄予过高的期待。一次课堂上提出一个具有思考性的问题，他竟然第一个举手我当时抱着让他试一试的心情给他发言的机会。结果他的回答让我顿时对他刮目相看，他逻辑思维清晰，语言表述完整。我立即抓住这个机会在班里进行一番表杨，在后来的课堂上我发现他主动发言的次数越来越频繁，见到我也是比之前愿意与我亲近。对于不会的题目也会主动的找我询问，数学成绩自然也是有所提高。同时，我对于沐沐的进步也是毫不吝啬的在班里进行表扬。发现因为沐沐的进步和被老师的认可关系，班里那些因为不自信、基础薄弱的孩子也在以沐沐为榜样向他学习，开始慢慢地对数学课堂感兴趣、有时也会主动的进行发言。自然我后来的课堂效果也有不少的转变，我不在是一个唱“独角戏”的老师。 大胆放手，弱化教师光环 “头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把”,教师的责任就是点燃火把让它燃烧。学习者是学习的主人,学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者自身。教师要努力创造条件,让学习者充分发挥主观能动性,主动地、有见地地学习,并将所学的知识运用于实际,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”,发展自我调控的能力,在学习过程中不断实现自我超越。如何把学习的主动权真正还给学生? 学生的主体地位、自我我价值的体现不是天生就有的，是从实践中锻炼出来的。很多孩子比较内敛，不太会主动地展示自我价值，更多不会发掘自我价值。首先，科任教师要在课堂教学中，学会大胆放手。这个所谓大胆放手其实就是要科任老师学会放权。很多老师的课堂教学太过于彰显个人主义，甚至于有些教师演变成权威不可挑战，在孩子的眼中心中也是把老师这个身份带上光环。教师与学生的关系其实就像是天平，大家是平等的，是朋友的关系，不要有要凌驾于学生之上的思想。 在学习《有余数的除法》一课中，对于如何推导“被除数=商×除数+余数”是我觉得最头痛的一件事。无论我如何带着学生去结合例题或者数字含义讲解，总是有些孩子不能够推导出只能强记硬背。在一次练习中我出于测试，我故意说我忘记如何求“除法算式中的被除数”，孩子一听老师忘记了瞬间眼中冒出诧异的眼神，转而一闪露出窃喜和骄傲的眼神和微笑，开始情不自禁的说出“商×除数”，我假意迎合说“哦，对”。在学生还在窃喜中，我追问那如何求“有余数中被除数呢？”，这是学生开始犹如脱缰的野马七嘴八舌的说起来。我没有打断他们默默的在听着，孩子们看到我没有沉默随之也慢慢压低和收住自己的声音。