初中数学教学目标定量描述与实践研究开题报告.docxVIP

《初中数学教学目标定量描述与实践研究》开题报告 (征求意见稿) 各位专家、各位领导、各位同事： 大家好！现在我代表上海市市级规划课题《初中数学教学目标定量描述与实践研究》课题组，向各位做开题论证报告，并提请同行讨论、专家论证。 确立课题的最初思考 想研究一个与常态课堂教学密切结合、不会给正常教学带来负面影响的课题。提升合格率的需要。 在没有额外教学空间（周六、周日以及平时的晚上）的前提下，寻找在计划规定的课时内，进一步提高课堂教学质量的教学路径。 进一步界定定性描述的教学目标，使之更加清晰、明朗化。研究教学目标的当堂有效达成度、课外异步达标状态。 研究教学目标的有效描述技术与测量策略。 适应嘉定区教师进修学院提出的“研、训、教一体”的工作模式。 国内外的相关研究 国外相关研究 以研究行为目标著名的美国学者马杰（R.Mager）提出，教学目标主要有五个方面的功能：（1）导向功能，（2）测度功能，（3）控制功能，（4）交流功能，（5）激励功能。 他认为写得好的行为目标应具有 3 个要素：行为、条件、标准。一是说明通过教学后， 学生能做什么（或说什么）；二是规定学生行为产生的条件；三是规定符合要求的作业标准。 例如，假设语文教师在教学目标中说：“通过教学培养学生的分析能力”。这是一种十分 含糊的说法，不可能给教学及其评价提供具体指导。如果改用行为术语陈述的目标应该是： “提供报上的一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类，至少85％的句子 分得正确。”［1］ 在关于教学目标的测度功能的描述中，他认为：教学目标作为预先规定的教学结果， 是检查、评价教学成效的尺度和标准。 当科学的、可检测的教学目标确定后，可以此为基础设计标准参照测试题，检测教学效果是否达成或在何种程度上达到既定的教学目标。［2］ 马杰的行为目标及其要素举例 目 标 目 标 条 件 行为 标 准 给出 10 道除法计算题，学 生能正确解决 8 道题。给出直尺和圆规，学生能画出一个角的等分角，误 差在 1°之内。 给出 10 个问题 解决 10 个问题中的 8 个正 确 给出直尺和圆规 画出 误差在 1°之内 阿姆斯特朗和塞维吉(Armstrong Savage,1983)也提出来一种教学目标陈述技术：ABCD 法。 A—听众(Audience)，指目标所指向的对象；B—行为(Behavior)，指表明学习的具体行为；C—条件(Conditions)，指行为出现的条件；D—水平(Degree)，指可接受的行为水平. 例如，这样陈述的一个目标是“每一个学生都将能够对在单元测验的阅读材料中给出的 10 个项目中的 8 个下定义。” 在这个目标中，A(听众)指“每一个学生”，B(行为)指“能够下定义”，C(条件)指“在单元 测验的阅读材料中”，D(水平)指“10 个项目中的 8 个或 80%”。［3］ 国内相关研究 在国内，我们目前还没有发现与教学目标定量描述相关的研究。 但是有些课堂学习模式，可以借鉴。如：江苏省泰兴市的洋思中学的“先学后教、当堂达标”教学模式，山东省聊城市杜朗口中学的“预习—展示—反馈”课堂学习模式。 我们课题组内部的有些成员的教学模式，也值得借鉴。 课题研究的基本内容 从常态教学的某些“不知道”说起 定性描述的教学目标，是备课的理想，教师单方面的愿景，缺乏课堂操作性、不利于当堂测量。 如“掌握同底数幂的运算法则”，在一个课时内，我们能够让多少学生当堂达到“掌握同底数幂的运算法则”的境界？ 我们不知道。 第i（ i ? 1,2,3,??n ）个学生，是否当堂达到了“掌握同底数幂的运算法则”的境界？ 我们不知道。 没有当堂达到“掌握同底数幂的运算法则”的学生 j ［ j ? 1,2,3,??k, (k ? n) ］，他 们会在什么时间能够达到“掌握同底数幂的运算法则”的境界？ 在后续的教学中，如何给他们提供更有效的帮助以及必要的辅导？ 我们不知道。 判断学生i （ i ? 1,2,3,??n ）是否达到“掌握同底数幂的运算法则”的标准是什么？ 我们不知道。 我们所不知道的这些问题，在教学目标定性描述的范畴内，无法解决。 本课题拟开展的教学目标的定量描述与实践研究，就是想以学生达成目标的数量多少与 达标时间为突破口，研究教学目标，解决上面的问题。在实践层面上促进学生发展为本的课 堂落实，推进“以教材为本确立教学目标”向“以学生实际发展为本确立教学目标”的进程。 教学目标定量描述的核心观点 定性描述的教学目标，其实只是一种设定的标准，达到这种的标准的学生人数，才是我们要真正研究的教学目标。 当堂达到这种标准的学生人数，才是真正的课时教学目标，也是我们必须追求的教学目标！ 定量描述的教学目标，实质上是关于（定性描述）教学目标的目标，也可以称为元目 标