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大学生教导队模式的魏书学校军训教学模式改革的探索与实践以宁波大红鹰学院为例 作为学校教育的一种特殊形式，学生的集体培训可以促进学生的全球素质的提高。尽管我国现行的《兵役法》和《国防教育法》等法规对大学生军训作了具体要求, 但由于部分院校军训模式程式化、形式化, 导致军训育人功能的效果并不明显。为此, 有必要对军训教学模式进行创新, 探索具有长效育人效果的新途径。 一、 传统内容特征 传统的学生军训由于军训时间、军训模式、施训人员等方面的问题, 军训效果并不明显, 其作用没有得到应有的挖掘。其主要体现在:传统军训活动所体现的阶段式、即时式特征, 限制了高校校园文化和部队文化对受训学生的熏陶, 效果缺少持续性;传统军训是以施训者为中心、学生被动接受为特点, 在设计和实施中较少考虑激发学生的主动参与热情, 影响教学效果;传统军训活动一般选派普通士兵教员, 在教学教法上不够娴熟, 在人文素养和专业知识等方面受到局限;学生军训仍然是一种短期的集中教育, 结束后继续教育管理机制未能跟上, 军训成果难以巩固。 二、 训练长期教育的功能难以实现的原因 (一) 培养学生转变自律 军训后学生的管理理念以及中心任务等都发生了相应变化:一是由服从向自主、他律向自律转变。对一部分学生来说, 他们对自身的要求很可能会降低, 军训期间的纪律养成随之大打折扣, 甚至逐渐被淡忘;二是学生的中心任务发生变化。军训结束后学生全身心投入学习, 而军训的成果在日常学习、生活中会出现走样、停滞、倒退。 (二) 训中的短期教育行为 部分院校未把国防教育与素质教育有机融合, 没有把军训作为深化素质教育的载体, 也没有把军训纳入学校的教育管理计划和人才培养计划, 而是应付了事, 功利化、形式化倾向明显, 形成学校工作中的短期教育行为。 (三) 大学生部队建设目标 学生以一种应试教育的眼光和功利心理看待军训, 认为军训就是为了取得学分, 没有真正理解军训的意义, 对军训成果的认同感不强。大学生军训的目标从低到高依次分为:行为能力层次、思想信念层次和理想追求层次。根据目标分析, 军训要真正达到育人的目的, 就必须建立军训成果的长效机制, 找到这些目标内容得以继续实现以及发展的渠道。 三、 组建青年学生部队,训练他们 军训是一种教育方式, 其目的在于使学生在军训过程中身心和人格得到全面发展。对大学生进行军训, 是促使青年学生尽快成长的重要举措。它不仅是一个教学训练过程, 也是对学生进行思想政治教育、心理品质培养、作风纪律养成、身体素质锻炼的过程, 具有德、智、体、美、劳等综合教育的功能。 2009年, 宁波大红鹰学院组建学生军训教导队。学院以此为载体, 对大学军训教学和育人工作进行了积极探索。 (一) 突出管理骨干的培养 学生军训模式就是学生军训活动的表现形式或样式。采取不同的军训模式, 会产生不同的训练效果。目前的军训大致存在三种形式:一是部队承训模式。这种模式组织简单, 学生能体验军营生活, 军训效果好, 但是军费开支大, 难以发挥军训成果的长效性。二是部队选派官兵到地方学校进行军训。这种模式所需经费少, 学校操作相对较为容易。但教官力量难以保证, 给部队正常训练造成冲击。三是学生教导队承训模式。虽然这对学校工作量要求比较大, 但是能比较好地兼顾学生群体差异, 为学校培养一批管理骨干, 使部队文化与高校文化有机结合。 从以上对比中不难发现, 成立学生军训教导队, 并由其承担军训教学, 具有明显的优势和推广价值。 第一, 采用学生军训教导队模式, 能够强化对学生的教育, 巩固军训成果。军训期间, 军训教导队严格要求、规范施训, 不仅为军训工作培养了一支相对稳定的军训教官队伍, 也在组织上为巩固军训成果提供了有力保障。军训结束后, 新生与学生教员朝夕相处, 其良好的精神风貌必定会对新生产生榜样示范作用, 从而为巩固军训成果、深化素质教育改革带来潜移默化的影响。 第二, 采用学生军训教导队模式, 能够提高军训的针对性, 取得良好的军训效果。高年级学生与新生同属学生群体。从心理学角度来讲, 同一群体之间有共同语言, 能够更好地开展思想政治工作。另外, 教导队的学生教官也参加过军训, 对参训新生的感受及受训时的心理活动比较了解, 能够更有针对性地对参训新生进行言传身教, 有利于提高受训学生的积极性和训练效果。 第三, 采用学生军训教导队模式, 能够培养一批学生工作骨干, 真正达到育人的目的。对学生教官来说, 由一名承训者转变成为一名施训者, 必须通过充分发挥自身的主动性与创造性, 提高自身的素质, 才能胜任这一岗位。因此, 通过自我教育、自我管理能力的培养, 使他们的组织、管理才能得到全面提升。不仅如此, 军训结束后对受训学生参与学校的日常教育和管理可以发挥独特作用, 对形成积极向上的