函数的单调性-教学反思 (1).pdfVIP

《函数的单调性》教学反思 在研究函数的性质时,函数的单调性是一个重要的 内容,实际上,在初中学习函数时,已经重点研究了一些 函数的性质,只是当初时研究较为粗略,未明确给出有 关增减性的定义。对于函数增减性的判断也主要根据 观察图象得出,而本小结内容,正是初中有关内容的深 化和提高。由于函数图象是发现函数性质的直观载体, 因此在本节教学时可以充分利用信息技术创设教学情 境,以利于学生作函数图象,有更多的时间用于思考、 探究函数的单调性,还要特别重视让学生经历这些概念 的形成过程,以便加深对单调性的理解。 通过函数的单调性教学,我从以下方面对自己的教学作一个完整的反思,以便更 好的发现不足之处,及时调整,让学生更好学习。 1、教学基本流程: 本节课的基本流程如下框图所示,整节课由浅入深,由具体到抽象,符合学生的 认知规律。 2、教学重点难点: 本节内容的教学重点确立为:函数单调性的概念及判断或证明函数单调性的方 法步骤。又因为教学对象是高一新生,准确进行逻辑推理比较困难,所以把判断或用 定义证明函数单调性确立为教学难点。 3、难点化解与教法选择: 为了使学生能够更好的掌握重点,理解难点,能够从知识上、能力上、得到尽 可能大的发展,我采取发现法、多媒体辅助教学,同时又强调了数形结合的思想方法, 比较成功的化解了难点。 首先创设情境、激发兴趣。研究实际生活中爬山问题,充分调动学生积极性, 营造亲切活跃的课堂氛围;渗透建模思想,培养学生应用数学的意识,通过实例 使学生感受单调性的内涵,缩短心理距离,降低理解难度。 其次,探索新知。引导学生经历直观感知、观察发现、归纳类比的思维过程, 发展数学思维能力。针对函数图象,依据循序渐进原则,设计三个问题,学生直接回 答的同时教师利用多媒体的优势,展示图象及动画,使学生理解增减函数定义。同时 鼓励学生各抒己见,教会学生与人合作,强化概念的理解,然后师生合作得出增减函 数、函数单调性、单调区间的定义,最后设计判断对错题,达到细、深、全面的理解 定义,学生经历了 “再创造知识”的过程,利于发展创新意识。 再次,巩固新知,由感性到理性,引导学生逐步探究利用图象判断函数的单调性 和根据定义判断或证明函数的单调性两种方法。体验了数学方法发现和创造的历 程。探究时先以基本初等函数为载体,再深化扩展为函数的一般性质。从而理解掌 握二次函数、一次函数、反比例函数的单调性。为后面的学习及综合应用奠定基础, 同时培养学生的创新意识和逻辑思维能力。 4、教学预设与改进: 原本预设学生在回答二次函数图象变化规律是上升还是下降会出错,结果有两 位学生出错,一位回答图象是上升的,一位回答图象是下降的,在强调指出:在同一个 观察任务中必须按照一定的标准,观察的顺序应沿x轴的正方向即 “从左向右”后, 错误理解得到解决。 预设x1x2 时有f(x1)f(x2),函数为增函数学生会出错,结果真就多数学生 出错,在多次变换形式后,学生对增减函数的定义式才算理解并得以掌握。 总之,本节课的教学过程有得有失,基本得到目标要求,感觉比较成功吧。