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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学教学设计板书 小学教学设计板书 第一篇 设计说明  《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认〞与“会写〞的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动好玩的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词〞和“闪电出字卡〞的游戏调动学生自主识字的主动性。在课文阅读方面将以“朗读〞训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会〞和“整理书包竞赛〞鼓舞学生养成爱惜文具的好习惯。  课前预备  1、生字卡片，制作多媒体课件。〔教师〕  2、预习生字，做字卡。〔学生〕  课时支配  2课时。  教学过程  第一课时  一、谜语导入，引出课题  1、谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持清静，用眼睛告知我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏〔橡皮〕；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳〔铅笔〕。〔课件出示橡皮、铅笔图像〕  2、导学：我们刚刚提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。  3、认识“文具〞：  〔1〕学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具〞的“具〞。  〔2〕学生回忆在哪里见过“具〞。如：商城里的“家具城〞，商场超市里标牌上的“玩具〞“文具〞，书店里的“工具书〞等。教师用大屏幕出示相应的画面。  〔3〕生齐读课题：  看到课题你想提出什么问题？  设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟识的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。  二、初读课文，认识生字  1、检查预习  〔1〕教师导问：课文共有〔〕个自然段。写的是〔〕和〔〕之间发生的事。〔〕总丢文具，〔〕告知她文具是有家的，最终〔〕知道了文具的家在哪里。  〔2〕教师课件出示新词：  文具、一次、丢失、认真、检查、全部、他们、每天。  〔3〕教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。  〔4〕游戏“闪电读词〞：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始竞赛读，看谁读得又快又准。  〔5〕教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边留意圈画生字的字音。  〔6〕学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。  〔7〕轮番读：哪位同学情愿来展示一下，把你最喜爱的段落读给大家听？〔对于举手的同学，对他们的自信和士气给予充分的确定。〕  2、识记生字  〔1〕游戏“闪电出字卡〞。教师读第1自然段，请同学认真听。当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。  〔2〕学生举字卡“丢〞。指名读准字音。  〔3〕说说你是怎样记住它的？  预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去〞字，就念“丢〞  生2：我是用想一想的方法记住的。“去〞字就像一个人蹲在那里。上面的“撇〞就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢〞手绢。  〔4〕教师读第2自然段，学生举字卡“找〞。  教师指导学生用多种方法认识“找〞字。  预设：生1：我用加一加的方法认识“找〞字。提手旁加一个“戈〞就念〞找〞。  生2：我用换一换的方法认识“找〞字。“拍〞字右边的“白〞换成“戈〞就是“找〞。  〔5〕关注“新〞的斤字旁和“些〞字左上角的“止〞。  〔6〕小组沟通识记其他生字。  设计意图：本环节依据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮番读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡〞游戏旨在让学生开心地稳固生字。  三、写字指导  1、教师课件出示“文〞“找〞“办〞 3个要求会写的字，说说写时要留意什么