幼儿园：《地球村》班级环境创设.doc

《地球村》班级环境创设 幼儿的成长离不开环境，环境作为一种“隐形课程”，既是幼儿的第三位老师，也是教学过程中不可缺少的部分，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。幼儿只有在真正属于他们自己的环境中才是积极主动的。因此,在主题环境的创设上应体现幼儿的主体地位。以幼儿为主体进行主题环境创设需要教师做到心中有幼孩子、眼里有孩子、行动里有孩子。为此，教师可以在主题环境的策划时期，让幼儿参与其中，引导幼儿思考主题环境如何开展、如何布置等。教师则需要认真倾听幼儿的意见，尊重幼儿的意见，让主题环境创设不再是教师一手操办。 一、环境创设大讨论 在《地球村》环境创设时，我们和孩子开展一次谈话活动，让孩子们说说你会“用什么方式、形式”来布置我们的教室？经过激烈的讨论，大家一致同意用一个大大的地球作为背景，再地球上添画制作树，房子，车子，还有我们人类等等。杜一诺还说：“我家有地球仪，世界地图，我可以带来，放在区域里大家一起了解。”姚亦一说：“我家里有一本《地球大百科》书籍，我也可以带来。”兜兜说：“小朋友不能乱扔垃圾，要进行垃圾分类，这样我们的地球才会变得更加干净美好。幼儿能想的让幼儿去想，幼儿能做的让幼儿去做。给予他们发挥的空间，鼓励他们大胆参与，收集材料，”教师和幼儿一起设计，共同制作布置。因此,我们创设的主题环境也应紧紧追随幼儿发展的步伐,与幼儿共同前进、共同成长,使环境与幼儿融合,让幼儿在操作、比较、判断中发现问题、解决问题,从而在主题环境的创设中捕捉灵感、获得启示、习得经验。 二、主题环境的实施 1.设计主题墙 主题墙作为幼儿园教育环境创设的重要组成部分，是丰富幼儿园教育环境、优化教学手段、提高教育质量的重要途径，是幼儿获得、梳理和提升经验重要的平台。结合主题下环境创设审议表相关内容进行布置。在主题《地球村》中，主题墙上布置成了一个“地球”的形状，分不同的板块，对主题墙逐渐丰富，动态化的主题墙，平时我们所看到的很多主题墙都是静态的，很多照片和作品是固定在墙上的，幼儿不能动手触碰和改变。当前教师在创设主题墙时，不仅 关注到要随着幼儿的兴趣和主题的开展发生变化，而且越来越注重幼儿与墙面的对话和对墙面的操作，让主题墙成为幼儿可以自主游戏、自主学习和促进交流的场所。在布置地球知多少这一板块：我们先让孩子一起讨论，让每位孩子说一说地球有多大，再通过绘画让孩子知道我们都住在美丽的地球上，就像住在一个大家庭里。《环保小报》通过谈话，让幼儿自由谈论怎样保护环境，一起制作环保小报，以及家园配合制作垃圾分类标志，一起垃圾分类等等。在平时的留心观察中，我发现总有三五成群的孩子围在主题墙边，指指点点。有的幼儿指着照片在向同伴介绍自己了解的地球，有的在比较谁画的画最漂亮。由此，我觉得这正是一个绝好的发展幼儿语言的契机。于是，在每次主题墙完成后，经常组织幼儿谈论“主题墙中的故事”，并让孩子观看丰富的主题墙视频，照片，引导他们做些简单的评价，积累再次布置的经验，为下一个主题墙的开展打下基础。主题墙发挥了它应有的教育功能，更好地促进了幼儿的发展。 2.创设区域环境 结合主题，老师和孩子在科探区共同布置了天气我知道，时间我来看等互动板块，让幼儿根据天气预报，看一看，说一说，记一记每天的天气情况， 一个月结束后幼儿可以对本月的天气情况进行统计，培养了孩子数学领域观察、记录、统计的能力。在创意坊投放了各国的国旗，让幼儿认识各国的国旗以及知道地球上有很多的国家。还投放了一些报纸，光盘，胶水，丙烯颜料，水彩笔等让孩子一起制作地球，绘画地球。投放了刺绣的材料，引导幼儿用不同的方式刺绣自己眼中的地球。张贴了奥运会的运动项目图片，通过图片了解不同的运动会项目。 3.逐步添加内容 幼儿是在与主题环境的互动中学习，而简单粗略地将整个主题环境呈现给幼儿，只会在短时间吸引幼儿的目光，时间稍微长点，幼儿就会对其失去兴趣，从而难以和主题环境产生互动，影响主题环境的教学作用。 为此，教师在呈现主题环境时，可以一点一点地进行内容添加，使得主题墙上每天都能出现新的内容，以此调动幼儿的新鲜感，让幼儿可以一直与主题环境产生互动。在具体的实施中，教师可以在创设主题环境时，只将大