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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 江畔独步寻花教学反思 江畔独步寻花教学反思 第一篇 这是一首意境优美的古诗，杜甫通过对黄四娘家花丛的描写，生动的再现了春天里繁花盛开、蝴蝶飞舞、黄莺高歌的景象，表现了对生机勃勃的春天的赞美之情。教学是在先让学生整体感知的状况下，说说知道了什么：学生说黄四娘家院子里的花开放了许多，把路都占满了。  从“满〞字看出花多！千朵万朵压枝低，也能看出花茂密多！我就相机引导“千朵万朵〞形容数量许多，“压枝低〞中的“压〞和“低〞两个字贴切、生动、形象描绘出春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这一句就是上句“满〞字的具体化。学生又说“留连戏蝶时时舞〞中的“留连〞看出蝴蝶被花吸引了，都舍不得离开。也可以看出花多、花香、花茂密。我又相机引导诗人把花当做为“我〞开、蝶为“我〞舞、莺为“我〞啼，向学生们介绍了“移情于物〞的手法！整体来说教学效果不错，同样是抓住关键字词体会是人的情感！ 江畔独步寻花教学反思 第二篇 《江畔独步寻花》是一首描写春天秀丽景象的古诗，全诗表现了诗人对多姿多彩的春天的赞美之情。课前，我先让学生积累古诗，培育学生对古诗的兴趣。上课，我依据教学目标进行教学，运用导入激发学习新课的欲望，指名背诵一首杜甫写过的古诗，促进学生的学习主动性。学古诗时，为了使学生初步对古诗内容的感知，先采纳自由读，要求读古诗正确流利，接着播放视频范读，学生边听边练读，学生在练读时，我巡察学生朗读古诗的状况，从中发觉学生没有读出古诗的节奏，我再采纳同桌、齐读的朗读方式，经过多次反复朗读，学生读出古诗的韵味，在读出古诗韵味的基础上，让学生借助解释、插图小组合作沟通理解诗句的意思。学生在合作沟通过程中，每个小组的组员都主动参与，到汇报时，每个学生都主动举手，大胆发言。诗读几遍，学生对古诗内容更进一步的感悟诗情，我提问学生，诗人来到江边看到什么景物，是带着怎样的心情来江边散步，愉悦的心情，我就要求学生再带愉悦的心情全班朗读古诗，通过朗读学生能够在诵读中感受古诗的画面，在诵读中体会古诗的情感，在诵读到会吟诵。  上完这首古诗，我觉得效果好，学生在读的基础上理解诗意，会读出古诗的韵味。缺乏的地方是没有把充分的时间和空间还给学生，时间是前松后紧，造成没有很好反馈测试的练习。 江畔独步寻花教学反思 第三篇 今日，我与孩子们一起走进了唐代诗人杜甫的《江畔独步寻花》。在整个过程中，孩子们兴趣浓，思维活跃，读、说、听、写的能力得到了培育，教学效果较好。但对于自己的课堂，我也有不少的思索。  1、教学目标确实立表达了课标的要求，举办了科学合理的特性。课前，我多次研读课标，也仔细分析了本班孩子的学问储备和生活经验，结合北师大教材的编写特点，确立了“三维目标〞。通过一系列的学习活动，学生在40分钟内顺利达标，表达了学习的主体性，与以往比较，课堂效率有了明显的提高。  2、教学方法的运用比较恰当，也比较到位。在本课教学中，我结合“金钥匙〞，向学生推举了两种最基本、最恰当的学习方法，使学生有法可用，并据此进行读、悟、说、批注、思索、想象，充分感受春天的勃勃生机和秀丽，体会文章“用蝶和鸟衬托春花之繁茂的写法〞，读出了古诗的韵味，悟出了凝聚于诗中的情感，使自己也融入到诗中，也成了美妙春天的一部分，实现了、文本、读者的三方融合。  3、从本节课的教学效果来看这堂课是有效的，主要表达在两个方面  〔1〕、用“故事描写的景物是什么？〞作为课堂的切入点，引导学生速读课文，找到文本中要落实的学问点——“用蝶和鸟衬托春花之繁茂〞。  〔2〕、用“怎么样描写这些景物？为什么要描写这些景物？〞引导学生默读古诗，想象意境，感受春天的勃勃生机和秀丽，体会诗人的喜悦与赞美，进而将自己也融入到这美妙的春光中。这一活动，可以说是找准了文本中语文技能的训练点、情感的渗透点和延长点，尤其是“情景再现〞的出示，更是将文本与信息技术的整合点、文本的连接点有机地链接到一起，扎扎实实地落实了教学目标。  缺乏之处：  古人讲究“炼字〞、“推敲〞。在本诗教学中，假如能将一些重点词句再次呈现给学生，让学生反复品味、咀嚼，肯定可以更扎实地培育学生的语言感受能力，同时也可以提高学生观赏古诗的水平。 江畔独步寻花教学反思 第四篇 西师大版《江畔独步寻花》这首诗的教学中我们会让学生进入情境以激发学生的感情朗读，但的确是有一些学生因为见识少而无法完成，但却要装着完成。我想，以后我在古诗教学中，提的问题要敬重学生的实际以及他们的生活体验，课前也要多下功夫，依据所教古诗的需要，和学生一起去收集资料，放手让学生去找图片、