教学指导中教研员职能转变的尝试与教学反思.docxVIP

一、教研员参预教学与教学评价的意义和尝试 在初中生物课堂教学开展性评价多元主体中，教研员是重要的评 价者之一，是老师的主要专业引领者。为了讨论教研员在促进课堂教 学开展性评价方面如何发挥更大的作用，笔者发展了一年多的实验， 获得了真正的感受和可贵的经历。 由于教研员所处的地位以及教研员自身在教学理论经历和教学研 究上的优势，决定了教研员与实验老师之间形成事实上的“师徒〞关 系。这种关系的存在，直接影响了评价者与被评价者的真诚对话、平 等互动。如何削弱这种“师徒关系〞影响，建立评价关系中真正意义 上的民主、平等研究火伴关系呢？笔者在研究过程中探索了二种方法 ———教研员“体验教学〞法以及苏格拉底式诘问访谈方法，比拟好 地实现了评价者与被评价者的平等互动。 1.教研员体验教学，与执教老师共同构建新型课堂。 一年来，笔者与实验老师共同执教了 4 节研讨课。理论说明，教 研员深化一线体验教学具有以下好处： 教研员亲自执教，有利于平等对话。把自己摆放到与老师一样程 度的位置上，能有效地防止评价对象在评价中易于浮现的防卫心理、 焦虑心理及对付心理，促使评价对象积极主动地参预评价。这就要请 教研员要具有开放的心态，不要怕“上砸了〞面子上不好过。老师们 不会因为教研员上的课有瑕疵而看不起教研员，相反，他们可以通过 评价教研员的课获取自信，通过观察教研员的课获得对课改理念的直 观感受， 从中感悟抽象理论的详细化， 从而将理念内化成自觉的行为。 教研员亲自执教，有利于激发老师参预研究理论的主动性与积极 性。由于教研员长期脱离理论，对实际操作中的艰难往往估计缺乏， 容易造成 “理论一套套， 实际难做到〞的现象。 教研员通过亲自执教， 把课改理念自然地融入教学理论中，直观地展示给老师，与老师共同 寻求理论指导理论过程中落差产生的原因与解决方法，防止空洞的理 论说教，与老师容易形成更多的共同语言。 教研员亲自执教，有利于自身业务程度的进步。从某种意义上来 说，在新课程施行中，教研员与老师处于同一起跑线上，原有的经历 与理论已缺乏以支撑对老师的指导。除了通过加强课改理论学习以“补 充能量〞外，更重要的是要通过自己的亲身理论而获得直接经历。一 年多的理论证明， 教研员 “体验教学〞， 大大加深了教研员对新课标、 新教材、新教法的理解，这种基于直接经历、自主建构的对新课程的 认识，远比通过纯粹理论学习或者课例观摩获得的间接经历来得深化。 “研〞因“教〞而求得源头活水，求得创新，教研员与老师在互动中 共生成长。 表 1 是教研员与实验老师共同执教一样教学内容的一节研讨课的 教学反思以及他评意见。从表中可见，无论是教研员还是实验老师， 彼此坦诚相待，平等交流，一种平等、民主、商议的教研文化正在形 成，双方的教学程度与教学反思才干都得到进步与开展，实现了教学 相长。表 1 研讨课反思记录———细胞核是遗传信息库 执教者自我反思他评意见 执教者自我反思他评意见教 研 员本课设计将重点放在培养学生的探索意识与探索才干上。通过 复习细胞膜、叶绿体、线粒体等细胞器的功能，引导学生作出假设— —细胞核与遗传有关。让学生通过阅读科学家的研究过程与研究事实， 对假设发展分析、判断，从而得出结论。由于久未执教鞭，教学节奏 把握不好， 开场复习的时间太长， 不紧凑， 导致拖堂。 从学生反 馈来 的信息得知，学生对知识的掌握并不理想，惟独 59．6％的学生认为 自己昕懂了本课。此外，对学生关注不够，可以在班上或者小组内发言 的同学比例惟独 25％，今后要注意改良。 允许执教者本人的自我评价。 本课注重学生探索性学习，培养学生的问题意识以及探索才干。同时 注意提供有关阅读资料，浸透科学发现史的教育，让学生间接体验科 学发现的 过程。 但教学节奏把握不好， 对学生关注不够， 同时对学生 的实际程度估计缺乏，这可能是目的达成度不够高的主要原因。实验 老师从学生反应的意见看，能用各种直观教具、教学方式匡助学 生理解知识， 教学内容呈现方式多样化， 但与学生 的现实生活联络不 够， 所以思想 “开小差〞的人数较多， 对本课内容感兴趣的同学惟独 50％，在今后教学中应该 注意联络学生的生活实际， 激发学生学习兴 趣。 知识讲解条理明晰， 充分利用图片、 教学模型 等直观手段匡助学 生理解教学难点——遗传 信息在细胞核以及储存遗传信息的物质 DNA，知识目的根本达成。值得关注的是：学 生在班上或者小组内发言 时机太少(惟独 13． 6％)。此外，教法比拟传统，以讲授为主。 2. 苏格拉底式诘问访谈方法与执教老师共同反思课堂教学 课后交流，是课堂教学开展性评价的重要环节。下校听课、评课 是教研员的根本工作方式之一。现实中，有些教研员缺乏一种平等、 民主、开放的心态，在日常工作指导过程中，自