初中英语读写结合教学策略分析.pdfVIP

初中英语读写结合教学策略分析 初中英语读写结合教学策略分析 【关键词】读写结合；初中 英语；教学策略 引言 阅读和写作在中考英语试卷中的分值占比 较高，因此，初中英语教师需要采用合适的教学方法来提高学生 的阅读和写作能力。当前初中英语教学中存在的问题导致整体课 堂教学效率大打折扣，进而无法有效培养学生的英语阅读和写作 能力。针对这些问题，初中英语教师可以探索读写结合的教学方 法，发挥读写结合对于英语教学的积极作用。 一、读写结合教学的理论依据 （一）学习迁移理论学习迁移是心理学的范畴。它是指用已 获得的知识经验、动作技能、学习态度、学习方法或策略对新知 识、新技能的学习和新问题的解决产生影响（张艳芬 20__2）。当 前教育领域越来越注重学习迁移，要求授课教师引导学生实现知 识与技能的迁移，以此来优化整体学习效率和质量。读写结合即 阅读和写作的双向迁移，教师可以借助这一模式引导学生同时提 高阅读和写作能力。在具体教学活动中，教师要鼓励学生将阅读 所得转化为写作范例，并借助写作训练提升阅读兴趣。同时，阅 读文本中通常涉及较多趣味知识，教师可以借助它们来拓展学生 的英语写作素材积累量。这一教学方法的应用可以拉近阅读和写 作活动之间的距离，进而有助于引导学生充分发挥主观能动性， 完成英语作文。学习迁移理论的应用可以使学生的阅读和写作更 第 1 页 共 8 页 有目的性，在阅读环节注重分析掌握单词和短语，以此为写作提 供基本素材；在写作环节中构建文章体系并调整写作策略，以此 加深对阅读内容的记忆和应用程度。 （二）语言输入及输出假设理论“语言输入假设”理论是克 拉申（Krashen）于 1985 年提出的。他认为大量可理解性输入对 语言习得起决定作用。斯温（Swain）针对克拉申“语言输入假 设”中的不足提出了“语言输出假设”理论，认为学习者只有通 过使用所学语言，才能了解到自己使用的语言所存在的问题，重 新修正那些使用不恰当的语言形式和结构，从而产出准确、恰当 的语言（李中芳 2021）。要实现语言习得，不能仅靠输入或输 出，而应将两者有效结合。初中英语教学活动可以理解为语言知 识的输入与输出。学生借助阅读活动学习、掌握基本的词汇和句 法知识，以实现语言知识的输入和积累；同时他们可以借助写作 活动使用所掌握的词汇和句法知识，以实现语言知识的输出和应 用。从这一层面讲，初中英语读写结合实现了语言知识输入与输 出的结合，要求学生在写作活动中注重知识的运用，从而提升其 文本阅读能力。初中生经历了小学阶段英语知识的积累，需要教 师引导他们实现输入知识 与输出知识的转化，并尽可能借助阅读活动和写作练习鼓励 他们应用所学英语语言知识。这样的教学活动实现了阅读和写作 的充分结合，同时有助于引导学生掌握良好的英语学习方法，对 于提升英语课堂教学效率具有重要意义。 第 2 页 共 8 页 二、初中英语教学存在的问题 目前，部分初中英语教师在开 展教学活动时未能实现阅读和写作的充分结合，更倾向于将阅读 和写作作为两个独立的教学体系分别展开教学活动，不利于发挥 二者的互补、迁移作用。大部分初中英语教师在阅读教学中更加 注重引导学生掌握基本的词汇和句法知识，这很容易导致他们忽 视整篇文章的结构，进而难以借助阅读活动培养英语逻辑体系。 整体来看，当前大部分初中生在英语写作方面存在词汇贫乏、语 法错误、逻辑不通等问题，这是因为他们未积累并记忆英语语言 知识、缺少英语思维。忽视阅读与写作之间的关系，很难发挥阅 读对于写作的积累作用和写作对于阅读的巩固作用。 三、初中英语读写结合教学的优势 （一）拓展学生的写作空间在开展初中英语读写结合教学 时，教师可以引导学生掌握阅读文本中的词汇和句法知识，并在 此基础上实现对阅读资源的充分拓展，这对于丰富学生读写资源 具有重要意义。比如在课堂活动中，教师可以依托课文开展教 学，引导学生掌握阅读文本的逻辑结构和整体表达方式，在此基 础上鼓励他们参照阅读文本内容进行写作，从而实现英语语言知 识的输出；还可以鼓励学生站在作者角度思考阅读文本的整体结 构，同时引导他们将阅读文本内容由课内延伸到课外。读写结合 教学能够实现对课内资源的进一步拓展，帮助学生掌握良好的学 习方法，进而培养其英语逻辑思维。读写结合教学鼓励学生借助