高中数学新课程创新教学设计案例空间直角坐标系.docxVIP

26空间直角坐标系 教材剖析 这节课是在学生已经学过的二维的平面直角坐标系的基础上的推行，是此后学习“空间向量”等内容的基础．通 过成立空间直角坐标系，能够将空间内任一点用有序数组来表示；反过来，任一有序数组就对应一个点，这样空 间直角坐标系中的点就有了坐标表示．在空间中引入座标的目的和物理学中引入单位制同样，是供给一个胸怀几 何对象的方法．所以，研究空间图形就能够代数化，实现了形向数的转变，将数与形密切地联合起来．这节课学完后，如把几何体放入空间直角坐标系中来研究，几何体上的点就有了坐标表示，一些题目如两点间距离、异面直线成的角、二面角的平面角等便可借助于空间向量来解答，所以，这节课对于交流高中各部分知识，完美学生的认知构造，起到了很重要的作用． 教课目的 让学生经历用类比的数学思想方法研究空间直角坐标系的成立方法，进一步领会数学观点、方法产生和发展的过程，学会科学的思想方法． 理解空间直角坐标系与点的坐标的意义，掌握由空间直角坐标系内的点确立其坐标或由坐标确立其在空间直角坐标系内的点，认识空间直角坐标系中的点与坐标的关系． 进一步培育学生的空间想象能力与确立性思想能力． 任务剖析 点在三维空间内地点确实定是一个比较抽象的过程， 学生在这个方面还没有形成清楚的认识， 教课时应充分类比 过去点在直线、点在平面内地点确实定方式．经过实例，激发学生的学习兴趣与研究欲念，充散发挥学生的主体 作用，指引学生理所应当地得出经过成立空间直角坐标系利用点的坐标来确立点在空间内的地点． 要特别重申点 与坐标的一一对应关系，来加强对点的坐标的理解． 环绕在空间直角坐标系中点的坐标确实定这一教课要点， 通 过稳固与练习频频加强如安在座标系中利用点的坐标的观点来确立点的坐标这一过程， 以稳固学生对新知识的理 解，实现从感性认识到理性认识的飞腾． 教课方案 一、问题情形 1. 确立一个点在一条直线上的地点的方法． 2. 确立一个点在一个平面内的地点的方法． 例：如图26-1，要在一块长10cm、宽5cm的铁板上钻一个孔．若孔中心到铁板左侧为 2cm，到下面为4cm（铁板 摆放地点已定），问孔中心的地点能否确立． 3. 如何确立一个点在三维空间内的地点 例：如图26-2，在房间（立体空间）内如何确立电灯地点 在学生思虑议论的基础上，教师明确：确立点在直线上，经过数轴需要一个数；确立点在平面内，经过平面直角 坐标系需要两个数．那么，要确立点在空间内，应当需要几个数呢经过类比联想，简单知道需要三个数．要确立 电灯的地点，知道电灯到地面的距离、到相邻的两个墙面的距离即可． （此时学生不过意识到需要三个数，还不可以从坐标的角度去思虑，所以，教师在这儿要要点指引） 教师清楚：在地面上成立直角坐标系xOy，则地面上任一点的地点只须利用x，y便可确立．为了确立不在地面 内的电灯的地点，须要用第三个数表示物体离地面的高度，即需第三个坐标z．所以，只需知道电灯到地面的距 离、到相邻的两个墙面的距离即可．比如，若这个电灯在平面xOy上的射影的两个坐标分别为4和5，到地面的 距离为3，则能够用有序数组（4，5，3）确立这个电灯的地点（如图26-3）． 这样，模仿初中平面直角坐标系，就成立了空间直角坐标系O—xyz，进而确立了空间点的地点． 二、成立模型 在前面研究的基础上，先由学生对空间直角坐标系予以抽象归纳，而后由教师给出正确的定义． 从空间某一个定点O引三条相互垂直且有同样单位长度的数轴，这样就成立了空间直角坐标系 作坐标原点，x轴、y轴、z轴叫作坐标轴，这三条坐标轴中每两条确立一个坐标平面，分别称为 平面，zOx平面．  O—xyz，点 xO平面，  O叫yO 教师进一步明确： （1）在空间直角坐标系中，让右手拇指指向x轴的正方向，食指指向y轴的正方向，若中指指向z轴的正方向 则称这个坐标系为右手坐标系，课本中成立的坐标系都是右手坐标系． （2）将空间直角坐标系O—xyz画在纸上时，x轴与y轴、x轴与z轴成135°，而y轴垂直于z轴，y轴和z 轴的单位长度相等，但x轴上的单位长度等于y轴和z轴上的单位长度的，这样，三条轴上的单位长度直观上大概相等． 空间直角坐标系O—xyz中点的坐标． 思虑：在空间直角坐标系中，空间随意一点Ａ与有序数组（ x，y，z）有什么样的对应关系 在学生充分议论思虑以后，教师明确： （1）过点A作三个平面分别垂直于 x轴，y轴，z轴，它们与x轴、y轴、z轴分别交于点P，Q，R，点P，Q，R 在相应数轴上的坐标挨次为 x，y，z，这样，对空间随意点 A，就定义了一个有序数组（ x，y，z）． （2）反之，对随意一个有序数组（ x，y，z），依据方才作图的相反次序，在座标轴上分别作出点 P，Q，R，使 它们在x轴、y轴、z轴上的坐标分别是 x，