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小学课堂教学中如何有效渗透数学思想方法 作为一名小学教师，每天的课堂教学我们总是在有意或无意的渗透着数学思想方法是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是数学教育实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径，也是小学数学教学进行素质教育的真正内涵之所在。在小学数学教学中不仅要重视显性的数学知识的传授，而且应在分析教材的基础上去领悟隐含于教材的字里行间的数学思想方法，不失时机地进行思想方法的渗透，让学生亲身经历知识形成过程，发掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要思想方法，促进和提高学生能够进行“数学思维”。那么，小学课堂教学中如何有效渗透数学思想方法呢？下面我就谈谈在小学数学教学中我的一些做法： 一、及时渗透数学思想方法于课堂教学中。 在知识的形成过程中渗透。如概念的形成过程，结论的推导过程等，这些都是向学生渗透数学思想和方法的极好机会。例如量的计量教学，首要问题是要合理引入计量单位。作为课本不可能花大气力去阐述这个过程。但是作为教师根据教学的实际情况，适当地展示它的简单过程和所运用的思想方法，有利于培养学生的创造性思维品质和为追求真理而勇于探索的精神。例如，在“面积与面积单位”一课教学中，当学生无法直接比较两个图形面积的大小时，引进“小方块”， 并把它一个一个地铺在被比较的两个图形上，这样，不仅比较出了两个图形的大小，而且，使两个图形的面积都得到了“量化”。使形的问题转化为数的问题。在这一过程中，学生亲身体验到“小方块”所起的 作用。接着又通过“小方块”大小必须统一的教学过程，使学生深刻地认识到：任何量的量化都必须有一个标准，而且标准要统一。很自然地渗透了“单位”思想。 在问题的解决过程中渗透。如：教学“鸡兔同笼” 这一课时，在解决问题的过程中，用图表、课件展示的方法让学生逐步领会“假设” 这种策略的奥妙所在。 在复习小结中渗透。在章节小结、复习的数学教学中，我们要注意从纵横两个方面，总结复习数学思想与方法，使师生都能体验到领悟数学思想，运用数学方法，提高训练效果，减轻师生负担，走出题海误区的轻松愉悦之感。如教学 “梯形面积”这一单元之后，我及时帮助学生依靠梯形面积的推导过程回忆平行四边形的面积、三角形的面积公式的推导方法，使学生能清楚地意识到：“转化”是解决问题的有效方法。 二、从小学低年级开始挖掘数学习题中蕴含着丰富的数学思想。 小学阶段是人成长的关键时期之一，从从小学低年级开始挖掘数学习题中蕴含着丰富的数学思想。有效渗透数学思想方法是奠定一人将来学好数学的重要基础。因此，我从小学低年级开始注意： 1、数形结合思想是充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来。即通过作一些如线段图、树形图、长 方形面积图或集合图来帮助学生正确理解数量关系，使问题简明直观。 例如教材一年级中的思考题：平平和芳芳都集邮。平平给了芳芳 3 枚后，两人的邮票同样多。原来平平的邮票比芳芳的多几枚？ 先指导学生画线段图：平平： 3 芳芳： 3 这样，从图中很容易看出：3+3=6（枚），原来平平比芳芳多 6 枚。 2．组合思想是把所研究的对象进行合理的分组，并对可能出现的各种情况既不重复又不遗漏地一一求解。 还有这样的一道思考题：用 、 、 三张卡片，可以摆出 6 种排法，例如： 。请你试着摆出其他几种排法。 这道题的教学，我尝试先让学生自主进行排列，学生的做法杂乱无序，既有重复又有遗漏的情况产生，针对这种情况，我及时对学生进行有序化思考的培养：先将 排在首位，把所有可能的排列都 摆出来，即： ，再将 排在首位，把所有可能的排列 和都不重复也不遗漏地摆出来：即： ，最后 和 让学生自己说出还有什么排列，你能既不重复又不遗漏地摆出吗？学 、生很快就摆出： 和 。通过这样的训练，对 、 学生渗透了组合思想，学生进行有序思考的思想方法有了一定的提高，对于今后学习更深的排列组合知识有了一个铺垫。 3、函数概念的渗透。小学数学教材从低年段开始，就开始出现有关函数概念。如一个加数不变时，“和”随“另一个加数”变化而变化，也是找出其对应关系。教师要善于运用课本中的有关练习题使学生形成初步的函数思想。例如教材一道练习题： 264572 26 45 72 24 76 53 这道题在训练学生熟练进行退位减法和进位加法的同时，也蕴含着重要的函数思想。学生做完后，我引导学生自己得出结论：减数不变时，“差”随着被减数的变化而变化，被减数越大，差越大，反之亦然；一个加数不变时，“和”随“另一个加数”变化而变化，另一个加数越大，积越大，反之亦然。 4、符号化思想是指用符号化的语言( 包括字母、数字、图形和各种特定的符号) 来描述数学的内容。用符号化思想解题，能起到直观、化难为简的效果。 例如有一道题：从前面数，我排在第 10 个，从后面数