大单元教学评一体化教学设计语文五年级下册第一单元.docx

新课标下的大单元教学评一体化教学设计 ——语文五年级下册第一单元 01教材剖析 本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》安排了《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》和《村晚》，三首古诗都描写了古代乡村繁忙、自由与悠闲的儿童生活。《祖父的园子》回忆了我在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《少年闰土》的作者描述了迅哥与乡土少年闰土的快乐交往，表达了对儿童自由幸福生活的向往。本单元课文引导学生走进不同年代、不同人物的童年生活，品味他们对童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的童年生活。 本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感清的方法”“体会作者描写的场景——细节中蕴含的感情”等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文思想感情的方法。 本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会课文表达的思想感情。四篇课文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引导。《古诗三首》借助具体的人、事、景、物表现了古代乡村儿童生活的繁忙、自由和悠闲自在；《祖父的园子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中；《月是故乡明》中典型的事例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情，《少年闰土》通过一些事例、细节表现了鲁迅对儿童自由生活的向往。此外，《祖父的园子》课后的”阅读链接”补充了整本书的结尾，引导学生更深入地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。“交流平台”引导学生梳理、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练习活动。 本单元的口语交际是“走进他们的童年岁月”，主要任务是通过访谈了解自己长辈的童年童年岁月，了解他们小时候的故事。语文要素包括：针对不同的对象，列出问题清单；认真倾听，交流时边听边记录；根据整理的记录有条理地表达。 习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了” 从单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本单元课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事的经过，并把受触动、感到长大的”那一刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写的结合。 02课标解析 文学阅读与创意表达 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 【学习内容】第三学段（5~6年级） 阅读反映少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。 【教学提示】 （1）在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。 （2）注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，提升审美能力和审美品位。 （3）评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第三、第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。 学业质量 第三学段（5~6年级） 能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。 独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法。 能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。写简单的记实作文，内容具体、感情真实。 03学情分析 本单元的阅读训练要素是“体会课文表达的思想感情”，“体会感情”这一要素，在统编版教材有如下的设计： 单元习作解读本单元的表达训练要素是“把一件事的重点部分写具体”，统编版教材中，与本单 元在纵向上有直接关联的表达训练要素梳理如下： 04综合分析