我们知道运动变化是客观事物的本质属性函数思想的可.docxVIP

我们知道，运动、变化是客观事物的实质属性。函数思想的难得之处就在于它用运动、变化 的看法去反应客观事物数目间的互相联系和内在规律。 一、增强教课的过程性。 学生是知识的研究者，过程的经历者，思想的体验者。技术的掌握，方法的习得能够经过手 传口传来获取。而思想的内化，修养的提高却非自主研究、主动建构莫属，只有经过详细的 活动，自主的研究、引领学生在研究过程中经历数学知识生成、迁徙的过程，经历困感；思 考，研究，创新等一系列困难的心路历程，以而自主地成立起数学模型，学生才能体验到数 学思想方法的存在，而数学思想方法这一隐性内容也就变得可感觉，可触摸了。如：经过摆 小棒指引学生浸透符号化思想。需指引摆1个正方形到2个，3个，4个，9个，100个正方 形需要几根小棒？怎么算？（并用课件演示愈来愈多的正方形）这一过程。而后再让学生用 一个式子把方才所摆的1个、2个、3个、9个、100个正方形所需的小棒根数表示出来 呢？学生经过用“n×4”、“个数×4”、“a×4”、“x×4”、“△×4”等式子把摆随意个正方形 所需的小棒简短、明快地表示出来时，也就领会到了符号化思想的真理， 符号化思想也所以 获取提炼。 二、着重知识的系统性 一般地，每一种数学思想方法老是跟着数学知识的逐渐加深表现出必定的递进性， 因此浸透 时要表现出孕育、形成和发展的层次性。 比如，数形联合思想方法的系统习得，能够这样安 排：低年级能够经过读读数轴上表示的数， 写写数轴上挨次摆列的数， 让学生初步领会数与 图形之间的关系。中年级在教课解决实质问题时，能够经过画线段图帮助整理条件和问题， 理解题中的数目关系，让学生进一步感觉用图形来表示数目关系的利处。 高年级在学习统计 图时，能够依据统计图来剖析数目之间的关系， 让学生知道图形不只能反应数目的多少， 还 能反应数目之间的变化。经过这类顺序渐进的系统学习和常常使用数形联合的方法解决问题 的累积，学生就会逐渐加深对数形联合思想方法的理解， 形成借助于图形来解决数学识题的 看法和方法。 三、重申获取知识的频频性 小学生对数学思想方法领悟和掌握有一个 “从详细到抽象，从感性到理性” 的认知过程，在 频频浸透和应用中才能增进理解。比如， 化归思想方法的习得，就能够经过多次孕育、 频频 体验的原则进行教课。在教课平行四边形的面积时首次孕育化归方法， 指引学生用“剪、移、 拼”的方法，将平行四边形转变为长方形， 再利用长方形的面积公式推导出平行四边形的面 积公式，学生在推导平行四边形面积公式的过程中， 初步获取“把要解决的问题尽可能转变 成已学过的知识来解决”的化归思想，初步体验化归的方法。在教课“三角形的面积”时进 一步孕育化归方法，要修业生想法将三角形转变为平行四边形、 长方形等已学过的图形， 再 利用平行四边形和长方形的面积公式推导出三角形的面积公式。 学生在推导三角形的面积公 式的过程中进一步感觉化归思想和方法。 既而在教课梯形面积时， 能够启迪学生使用化归方 法，将梯形转变成已经学过的图形推导出头积公式。 跟着体验次数的增添， 学生对某一思想 方法的认识也会渐渐加深并最后内化。 教材系统有两条基本线索：一条是数学知识,这是明线,另一条是数学思想方法 ,这是包含在教 材中的暗线。因此教师在研究教材时就一定把数学思想方法从教材中加以发掘， 在教课目的 中明确出每个数学知识所浸透的数学思想方法。 让这根暗线在我们教师脑中清楚出来。 比如 在备“比的基天性质”一课时，就要抓住类比的思想方法，明确比的基天性质与分数的基本 性质、商不变的性质的联系和差别，进行横向类比交流；在备“除数是小数的除法”一课时，就要突出化归的思想方法，让学生明确如何把除数是小数的除法转变成除数是整数的除法； 在备“数的整除复习”一课时，要经过分类思想的教课，使学生明确自然数是如何分类的。 ②在教课方案中表现 教师在进行教课预设时应抓住数学知识与思想方法的有效联合点， 将如何浸透数学思想方法 作为必备内容，把数学思想方法的要求融入到备课的每一环节。比如，圆的认识看法教课， 能够按以下程序进行：（1）由实物抽象为几何图形，成立圆的表象； （2）在表象的基础上， 指出圆的半径、直径及其特色，使学生对圆有一个更深层次的认识； （3）利用圆的各样表象， 剖析其实质特色，抽象归纳为用文字语言表达的圆的看法； （4）使圆的相关看法符号化。显 然，这一数学过程，既切合学生由感知到表象再到看法的认知规律， 又能让学生从中领会到 教师是如何应用数学思想法， 对有联系的资料进行对照的， 对空间形式进行抽象归纳的， 对 教课看法进行形式化的。 ③在知识形成中浸透 数学思想包含在数学知识之中，表现隐蔽形式，学生在经历知识形成的过程中，经过察看、 实验、抽象、归纳等活动体验到知识负载