2022语文课程标准解读及学习心得：“表达与交流”的课标味儿.pdfVIP

2022语文课程标准解读及学习心得：“表达与交流”的课标味儿 谈这个问题，最难的一定是如何让儿童写作教学充满课标味。为 何？因为多年来，我们没有解决让学生喜欢写作的难题。我国14亿 人口，那么多的专家学者名师，居然至今没有把这个难题解决，从我 这个一线教师的视角，真的有些说不过去。 为什么那么难？有专家说主要原因是我国的中小学写作教材、写 作教学一直没有课标味！我认同这一点。是的，课标从来都没有规定 规定一次习作只能编写一页教材，看当下的小学语文教材上的一至六 年级的“习作”居然千篇一律的“1页”纸，也就是说只能一页，多 一页都不行。难道一次习作教材就不难编2、3、4、5、6页吗？最最 重要的事，一次习作居然都用2-3课时来完成，难道一次习作只能用 2-3课时，不能用十课时、一个月等更长的时间来完成吗？这样的教 材，这样的教学时数，能让亿万小学生爱上写作吗？ 所以，我坚信，要想让教学有点新课标味，尤其是让写作有点课 标味，首先需要教材充满着课标味，教材课标味不浓，绝大多数老师 的写作课堂很难有课标味。期盼2023年秋季的语文教材在“表达与 交流”上有一个美丽的转身。 现在的语文课程标准把“口语交际”与“写话、习作、写作”合 并成“表达与交流”，“表达”有“书面表达与口头表达”，“交流”有 “书面交流”与“口头交流”。教材一直是“口语交际”与“习作” 分开，这一合并理念下的“表达与交流”教材是什么样子的？真的不 敢想！现在的“口语交际”教材，不是每个单元都有的，但从已经有 的“口语交际教材”来看，每一次口语交际教材也都是“1 页”纸。 接下来的“表达与交流”教材会不会“口语交际教材+习作教材”，即 变成“2页”纸呢？如果只是简单的相加，课标味肯定是彻底表现不 出来。如果不是简单的相加，又会是什么样子呢？真的无法想象。以 脑洞大开的思维去想，都很难找到答案。 新学期马上开始，我们又如何用新课程标准的“表达与交流”的 思维教当下每个单元呢？这是一个好难的话题呀！不知道有多少老师 能根据现有的教材创编出“表达与交流”的整合式教材来。越想越觉 得自己也许是想多了。不想，又觉得不想不行，觉得不提前想好，设 计好，到时候拿到新教材不知道该做啥。 读过“杞人忧天”故事的，肯定会说我杞人忧天，肯定会说我真 的想得太多了。“车到山前必有路，船到桥头自然直”急啥呀？有朋 友说，就按照现在教材的样子去教，没有谁会追究你的责任。多年来， 学生不爱写作，老师们不是照样还做着老师吗？老师就按照教材、教 师用书那样教就可以了，至于学生如何，“师傅领进门，修行靠个人”， 不得不说，按照教材去教，好像还无法把许多学生领进门呀？ 暑假里，有出版社寄来几套关于教材配套的作文指导用书，都是 名家名师编写，这个法能让学生怎么怎么，那个法能让学生怎么怎么， 看了之后，真的毛骨悚然！一个个套，从小学三年级就给孩子下套！ 当然，他们不认为这是套，却都冠上这是“写作支架”，并且还绘制 了精美诱人的“思维导图”，这个支架，那个导图，给小学生的心脏 居然搭了那么多支架，他们受得了吗？那导图，真的能把学生导入热 爱写作的大道上？而这一个个支架，居然都冠以对教材的解读。我不 知道当下的写作教材是不是按照这些专家所说，是按照什么支架理论 来编写的？可怜的小学生，才开始写作，就要搭那么多的支架，不知 道那一个个小血管能受得了吗？写作支架理论那么好，为什么新课程 标准里只字不提支架呢？我这么一说，很有可能刺激课程标准制定的 专家在未来的课程标准修订把“支架理论”写入课标里。 这次新课标是很有意思的，看六大学习任务群中的“实用性阅读 与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，看看“整本 书阅读”中的“表达与交流”，“跨学科学习”中的“报告类文体、调 查等”“表达与交流”，会不会找到接下来的“表达与交流”该怎么教？ 在实用性阅读中教“实用性口头交流与书面交流”，在文学阅读 中教“文学性口头创意表达与书面创意表达”，在思辨性阅读中教“口 头思辨性表达与书面思辨性表达”，在整本书阅读中撰写“启示、阅 读经历、体会、阅读方法、撰写文学鉴赏文章”等，在跨学科学习中 撰写各类型报告性文体。 我觉得新课标的“表达与交流”味课堂，应该与以前不一样，不 一样在哪里？大家根据我前面所说，自己做出判断吧！