统编版语文四年级上册第一单元大单元整体教学设计.docx

第一单元大单元教学设计 单元解读 【人文主题】 本单元以“自然之美”为主题，编排了《观潮》《走月亮》《现代诗二首》《繁星》四篇课文。《观潮》写钱塘潮这一“天下奇观”，在潮来潮去中展现了一幅幅雄奇多姿的画卷；《走月亮》写”我“和阿妈在秋夜月光下散步的所见所想，展现出一幅幅乡村静谧、清幽的夜景图；现代诗《秋晚的江上》描绘了倦鸟归巢和红霞满天的美景、《花牛歌》描绘了草地里悠然自得的花牛；《繁星》描绘了作者眼中三个不同时期、不同地方的满天繁星。 【语文要素】 本单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。“边读边想象画面”能把静态的语言文字转化为形象的画面和场景，帮助读者对文本进行理解，感受文字之美和情境之美。本单元教材每一课都有引导学生想象画面的提示性信息，其目的是引导学生学习如何边读边想象画面。如精读课文《观潮》中的泡泡语“读这段话，我仿佛看到了潮水来时的样子，听到了潮水奔腾的声音”，旨在引导学生阅读时，通过品味重点词句、重点语段，从视觉和听觉方面进行想象。精读课文《走月亮》中的泡泡语“读到这里，我仿佛闻到了水果的香”，旨在引导学生品味重点词句和重点语段后，不仅可以从视觉、听觉方面进行想象，还可以从嗅觉等方面进行想象和联想，想象闻到的气味，体会多感官参与下的多角度想象。 本单元的习作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。教材以分享和推荐的方式，让学生介绍自己喜欢的好地方，旨在激发学生的学习兴趣，让他们从本单元的学习走向生活实际，表达对美好生活的真切感受。教师可以结合《观潮》《走月亮》的写景文段，在写作思路上进行指导，同时也要充分利用“语文园地”中的“词句段运用”模块，引导学生写作时尽量用上极具画面感的四字词语，如“人声鼎沸”“低声细语”等；在介绍景物变化时，也可用上“霎时”“顿时”等表示时间的词语来描述，特别是要指导学生将所推荐地方的特别之处写具体，让人读来能有鲜明的画面感，以达到吸引读者去看的目的。 一、单元要素册别衔接 单元要素进阶梳理 阅读 四年级上册第一单元 四年级上册第一单元 边读边想象画面 边读边想象画面，感受自然之美。 三年级下册第一单元 试着一边读 试着一边读一边想象画面。 阶梯变化：“边读边想象画面，感受自然之美”只想培养我们的阅读想象能力，是中年级阅读学习的重点。对阅读想象能力的培养，教材循序渐进，三年级提出“试着一边读一边想象画面”，是对阅读想象能力的初步培养，只是停留在想象画面，而本单元是在前面学习基础上的提升，我们不仅要想象画面，还要通过想象画面来感受景物之美。 三年级下册四年级上册 写作 三年级下册 四年级上册 三年级上册 三年级上册 第一单元：推荐一个好地方，写清楚推荐理由。 第一单元： 推荐一个好地方，写清楚推荐理由。 第一单元： 试着把观察到的事物写清楚。 第四单元： 观察事物的变化，把实验过程写清楚。 第五单元：仔细观察，把观察所得写下来。 第五单元： 仔细观察，把观察所得写下来。 第七单元： 留心生活，把自己的想法写下来。 阶梯变化：本单元的习作要求学生推荐一个好地方，把推荐理由写清楚。本次习作是在三年级观察大自然和周围景物的基础上的进一步提升，要求学生能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。这个话题既与本单元的阅读内容密切相关，又能勾连学生已有的生活经验。可以利用教材提供的教学资源，唤起学生对某地的美好回忆，由教材中的例子过渡到自己要写的地方，想想这个地方有什么特别之处，从不同角度来介绍，再重点把其中某条理由写充分。 二、单元要素课文关联 语文要素分课解读及单元内部的横向联系 人文主题：自然之美 语文要素（阅读）：边读边想象画面，感受自然之美 1.《观潮》通过想象画面，感受钱塘江大潮的特点。4.《繁星》 1.《观潮》 通过想象画面，感受钱塘江大潮的特点。 4.《繁星》 根据课文的描述想象繁星满天的画面。 3.《现代诗二首》 想象秋晚倦鸟归巢的动态画面；想象花牛玩耍嬉戏时定格的画面。 2.《走月亮》 根据语句想象画面，想象所经之处各种事物的形状、气味等。 语文园地·交流平台 语文园地·交流平台 我能根据文章中的描写想象画面。如读《观潮》，我仿佛看到了钱塘江潮由远及近、奔腾而来的样子。 语文园地· 语文园地·交流平台 我还能想象文章中描写的声音。如读《走月亮》，我似乎听到了潺潺的溪流声、秋虫的鸣叫声…… 语文要素（习作）：推荐一个好地方，写出推荐理由 习作： 习作：推荐一个好地方 选择一个好地方，从多个角度来介绍这个地方，把推荐理由写清楚、写充分，表达对美好生活的真切感受。 写法借鉴：《观潮》一课中，作者按照时间顺序从声音和样子两个方面重点描述了潮来时的景象，先写潮来前江