关注量，思考质，促进行.docxVIP

? ? 关注“量”，思考“质”，促进“行” ? ? 　　教育部“区域教育质量健康体检（小学数学）”项目的评价对象是小学四年级学生，力求通过科学的大数据分析，透析小学数学教育质量的整体情况，从而促使教师的教和学生的学更加有效.下面从一个项目亲历者的角度与大家分享研究和实践过程中的思与行. 　　一、搭建科学的测试框架是评价的基础性工作 　　搭建测试框架是评价过程的重要内容，决定着评价的效果.课程标准是搭建测试框架的重要依据，其中明确提出了两个最基本的领域：内容领域和能力领域.为了使评价内容更加明确，避免彼此交叉，将《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中的内容领域和能力领域分别整合成三个方面，具体内容如表1和表2： 　　 　　 　　搭建测试框架还有一项工作就是制定全面的、可操作的评价标准，并作出清晰的描述.例如表3是关于“问题解决”的评价标准描述. 　　 　　除此之外，为了适应评价改革的发展，结合学生发展核心素养也可以尝试划分素养维度，用以评价学生的数学素养.例如，下面是结合四年级学习要求，用统计的方法划定的七个素养维度（如下页图1）. 　　从图1中的数据统计分析看，本次评价除问题解决这个维度外，其余几个维度学生均表现优秀，说明问题解决依然是数学学习的一个短板. 　　二、基于评价框架精雕细琢评价题目 　　研制试题是评价的核心环节，正式进入命题之前命题者要深入思考三个问题：（1）我们期望学生学会什么？（2）什么样的学生表现表明学生达到了要求？（3）什么样的测评问题能够有效地测评学生的表现？ 　　 　　基于对以上三个问题的思考，命制试题时要处理好以下问题： 　　1.基于《课标》，把握问题的难易度.《课标》描述的是合格水平标准，即每个学生都要达到的要求.目前，小学阶段的测试性质大多属于水平测试.这就要求试题的难易度要严格用《课标》衡量，低于标准的问题和远远高于标准的问题都是没有意义的.一般情况下，严谨的测试会在正式测试之前安排预测试环节，用来检验题目本身的合理性，其中难易度就是重要的关注指标. 　　2.素材联系生活实际，注重体现时代性.测试题目中，如果有紧密联系实际的问题，会使学生产生亲切感，体会数学知识解决问题的价值. 　　例1：王阿姨乘坐G157次火车从北京南站到南京南站，到达时间是23时24分.她想知道这列火车一共行驶了多长时间，需要从火车票上找到的信息是（ 　　 ）. 　　 　　A.17：44开 　　B.3月30日 　　C.748.5元 　　D.2车14A号 　　3.关注思维，外显学生的思考过程.图3是学生数学素养的考查层次. 　　 　　从中看到学科思维处于最顶层的位置，说明思维的发展特点是评价的重要着眼点.因此，命题要充分考虑如何外显学生的思考过程.要使学生的思维外显，就要提供开放的表达机会，促使学生依据自己的理解进行个性化的表达.例2这个问题给学生提供了借助图形表达思路的机会. 　　例2：一种洒水车（如图4），洒水的宽度是7米，每分钟行驶100米. 　　 　　（1）一辆这种洒水车行驶1分钟，地面洒上水的面积是多少平方米？ 　　（2）一条路长2500米，宽7米（如图5）.如果用两辆这种洒水车同时工作，10分钟后能给这条路的表面都洒上水吗？请把你的思考过程写在下面. 　　 　　下面图6是两个学生对第二问的作答情况： 　　 　　从图6中看出两个学生的思维特点截然不同，第一个学生属于“数量关系清楚，中规中矩型”，第二个学生“善于借助直观，思维更加灵活”.这样的考查形式给学生提供展示个性化思维的机会，思维特点必然暴露. 　　4.既关注学习的结果，也关注日常学习过程.“既重视结果的获得，也重视获得结果的过程”，这是《课标》的重要理念，也是培养学生能力的重要途径.通过评价引导老师更加关注学习过程，也是命题时一个重要的思考方面，比如例3. 　　例3：强强想知道△ABC内角和的度数，下面拼法中正确的是（ 　　 ）. 　　 　　 　　这个问题没有直接考查三角形内角和等于180°这个结论，而是关注学生是否经历了三角形内角和的探索过程.如果在日常教学中，教师没有给学生提供动手实践的机会，学生没有真正经历这个过程，那么问题一定会暴露出来. 　　5.注重学生发现问题和提出问题的考查.近几年的监控评价中都设计了让学生发现和提出问题的题目，比如例2中的第3小题： 　　（3）结合题目中的信息，请你先提出一个简单的数学问题，再提出一个富有挑战的数学问题.（不用解答） 　　简单的问题：________ 　　富有挑战性的问题：________ 　　看学生的主要作答情况（如图8）： 　　 　　连续几年的测查已经提醒我们：发现和提出问题是一种重要的能力，我们需要在平时教学中加强实践和研究. 　　三、用好数据这面“镜子”，全面、深入地进行分