幼儿园集体教学活动案例分析.docVIP

幼儿园集体教学活动案例分析 随着《3——6岁儿童学习与发展指南》的进一步推动，个别活动、小组活动、区域活动作为集体活动的有益补充，日益得到人们的重视。但集体教学作为一种活动方式，在当前很多的幼儿园中仍然占有比较重要的地位。因此，设计与组织集体教学活动，是每一位幼儿教师必备的教学基本功。而如何优化集体教学活动设计，扬集体教学活动之长，避其所短，提高集体教学活动的实效，更好地促进幼儿的发展，需要每一个幼儿教师进一步思考，不断研究。 一般而言，由于集体教学是教师有目的、有计划地组织班级所有幼儿都参与的一种教育活动，因此，从理论上看它可以具有以下优越性。 1、高效、经济、公平 对一些需要学习的基本内容，由一位教师同事组织指导三十位左右的幼儿进行学习，可以节约教育成本，提高效益。同时，由于集体教学往往是为全体幼儿提供同样的学习内容，在一定意义上说，有助于他们接受公平的教育。 2、对幼儿学习和发展的引领性强。 尽管幼儿学习的途径是多样化的，平常生活、游戏中的自发学习也是重要的学习，也能帮助幼儿积累经验，促进发展。但由于集体教学的目的性、计划性更强，因此更容易发挥教学“走在发展前面、引导发展”的功能。 3、系统性强 集体教学的内容和顺序一般是教师根据幼儿学习与发展的规律及教育教学大纲而精心安排的，因此具有较强的系统性，既有助于幼儿循序渐进地学习，也有助于获得相对系统的经验。 4、形成学习共同体，培养集体感 围绕同一内容展开的集体教学，有助于师生和同伴之间的交流互动，分享经验，使同伴之间的差异成为一种资源，大家在互相启发、互相学习的过程中体验团队生活的乐趣，增进集体感。 集体教学的引领性功能、系统性特点只有在教师充足了解幼儿学习与发展的特点、规律，了解所教内容的逻辑关系，并以此为基础恰本地设计和组织教学时才干实现，它促进互相学习、培养团队意识的也许性也只有在教师避免“一言堂”，为同伴之间提供较多交流、合作、分享的机会时才干变成现实。 对的看待幼儿园集体教学的独特功能，恰当解决与一日生活和游戏的关系，是提高集体教学质量的前提。与平常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的、有计划地组织教育活动。因此，对幼儿的学习与发展应当具有更加积极的促进和引导作用，集中体现“教育要走在发展的前面，引领发展”的思想，这是幼儿园集体教学应当有的基本定位。也就是说，它与幼儿在平常生活中、游戏中的自发学习应当有所不同。但这种不同是否就意味着集体教学与幼儿的平常生活和游戏活动无关呢？假如不是，它们之间的关系是什么？应当如何解决这种关系？集体教学“促进和引领发展”的功能究竟应当如何体现和实现。 幼儿园课程改革以来，人们对集体教学的关注和研究逐渐减少，而对幼儿的游戏活动却投入了极大的爱好。一方面，“幼儿园教育以游戏为基本活动”是幼儿园课程改革方向和追求(所谓追求正表白了在现实中的缺少);另一方面强调游戏正是对传统的集体教学方式的一种改变和改造。传统的集体教学由于过于强调以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心而成为课程改革的对象。而游戏似乎是解决这一问题的一剂良药。于是，用“游戏代替集体教学”，“用游戏改造集体教学的”观点日益流行。 然而，在教学实践中，集体教学活动作为幼儿园教育的一种组织形式，其地位却一直没有被动摇。用游戏改造集体教学的结果是“游戏被改导致了教学”，幼儿游戏的时间越来越少。究其因素，一方面是由于教师对幼儿游戏缺少指导和观测的能力;另一方面是由于集体教学自身是适应我国人口众多，师幼比例过高等国情，是对幼儿实行教育最有效的一种方式;再一方面就是教师对集体教学的误解，把传统的集体教学等同于集体教学，把传统的集体教学中存在的问题混淆于集体教学的属性，而不相信集体教学通过改造后可以符合幼儿园课程改革的规定。 集体教学的适宜性与有效性往往取决于几个要素的解决：教学目的的拟定、教学内容的选择、教学方法与策略的运用以及教学过程中教师根据幼儿的反映而作出的适当调整。在实际的教学设计与实行过程中，这几个要素的解决不是线性的，而是互相交织、互相影响的。例如，在选择教学内容时，需要考虑它与教学目的的关系；在拟定教学目的时，也必须对所选择的教学内容进行价值分析。在思考教学方式和策略时，既要考虑教学内容的特点（陈述性知识、程序性知识），也要考虑它所蕴含的发展功能的性质（认知、情感态度、动作技能）等。而对于教师来说，掌握幼儿学习与发展的规律和特点，理解各学习领域对幼儿发展的核心价值，了解不同性质学习的特点和指导原则无疑是设计和组织集体教学活动所必需的基本知识。而《指南》在这些方面可认为教师提供有效的帮助。 《指南》是国家最新颁布的一个指导我国学前教育方向、促进教育质量提高的重要文献。与以往的有关文献相比，《指南》的最大特点是较为具体、操作性强，对解决我国当前幼儿教育中，涉及