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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 滑轮教学反思 滑轮教学反思 第一篇 《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体。学生对四周的世界具有剧烈的好奇心和主动的探究欲，学习科学应当是他们主动参与和能动的过程。科学课程必需建立在满足学生进展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。  静下心来想一想，随着学生提问主动性的提高，老师面临的问题也越来越多，我们科学老师不能只“教教本〞，还要学会“用教本教〞，不能只“备教本〞，还要“备学生〞，这需要老师花费更多的时间讨论教材，思索在课堂上可能会出现的各种意外，包括学生提一些稀奇奇怪的问题，老师的学问面还要进一步拓宽，教师不能做“一桶水〞，而应当是水源，取之不尽，用之不竭，这要求我们教师终生学习。只是老师一个人的学问毕竟是有限的，我在鼓舞学生提问的同时还应当鼓舞学生解决问题，学生在发觉并提出问题后并尝试解决问题，能获得巨大的成就感，从而进一步提高提问的兴趣和质量，这是一个良性循环过程，我在今后应当做好以下工作：  ①课堂问题尽量当场由师生商量后解决，解决不了的布置学生课后了解，找到答案后展示给学生，并对擅长提问和主动解决问题的学生予以表彰，提高学生提问和解决问题的主动性。  ②鼓舞学生写科学日记和科学小论文，让学生感受到科学就在我们身边，感受到科学的奇妙和魅力，从而进一步培育学生学科学、爱科学、用科学的能力。  对于学生提出的第一个问题，我课后请教了其他科学老师，才豁然开朗，原来动滑轮在受力时会滚动，力臂大小会随之调整，所以不会出现像两人提水时用力不均的状况，当然这是在不计绳子的摩擦力的状况下，嘿，真是到处留心皆学问啊！ 滑轮教学反思 第二篇 本节课从教学内容来看，学问容量相对不是很大，学生比较简单接受。但作为一门探究性学习为主的科学课，更注重的是科学探究过程。所以本人依据学生的心理特征和认知特点，主动展开探究性教学，让学生基本能够利用教师提供的试验材料精确的操作试验，并能够得出精确的数据。也让全体学生能够参与活动，表达了教育要面向全体学生的要求，使全班同学都能够学到学问，提高了学生对科学探究的兴趣，也提高了学生的动手动脑能力。虽然耗时多，显得慢，但本人认为值得的。  从教学过程来看，在讨论“滑轮特点〞试验中，对定滑轮探究时，可以转变拉力的方向就是不肯定要竖直向下，这对讨论力的关系影响不大，但在动滑轮试验中拉力的方向必需是竖直的，否则会影响试验，本人在教学过程中强调留意方向，但不深入探究缘由，因为这与后面杠杆力臂大小有关。在讨论“动滑轮是否省力〞的试验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的试验误差而误导学生。在这个试验中，钩码数越多，直观认识中的省力效果越明显。  在教学的最终本人利用“我们在什么状况下使用定滑轮，在什么状况下使用动滑轮〞结束，即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，我认为不能走过场，应让学生在充分商量思索的基础上进行沟通。  从课堂教学的时效性来看，滑轮在生活实际应用比较广泛、普及。教学中联系生活的问题许多，学生也情愿思索，思维活跃。教师应在课堂中多引导他们联系生活实际。学生有生活经验，有了理论基础以后，情愿解决实际问题，而实际问题又有助于理论学问的理解。在课堂中应引导：学生提问、学生回答、学生讲解、学生结论。引入竞争机制、嘉奖机制，也有助于学生学问的把握。  从自身素养角度来看，本人还需要加强教学基本功，提高自身教学素养。在教学中自己还有许多缺点存在，教学形式还不完善，要不断学习，克服问题。板书形式、语言艺术、教学仪态、思维结构要在今后的工作中再一步提高。既完善自己，又要做好学生的表率  另外，在这节课中要使用弹簧测力计。教师课前应好好检查一下弹簧测力计能否正常使用，不然将极大影响课堂学生试验活动的开展。 滑轮教学反思 第三篇 本课将讨论“滑轮〞这一新的简洁机械，通过教学，讨论定滑轮、动滑轮工作时是否转变用力的方向、是否省力两个特征。此课教学，同样应让同学分组动手操作，可将原来机械试验盒中的有关器材作为分组试验资料供同学使用。  1、在讨论“定滑轮是否省力〞的试验中，一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力。有同学会认为定滑轮费劲，因为要用三个钩码的力才能提起两个钩码的重物，教师应对此予以引导，可在两边各挂两个，重物在上，用力在下，说明使用均等的力，也能使重物坚持在肯定位置上，从而使两边的力量到达均衡状态，说明定滑轮即不省力也不费劲。〔假如算上摩擦因素