“三新”背景下高中数学建模素养的培养 论文.docx

“三新”背景下高中数学建模素养的培养 摘要：数学建模并不仅仅是一种思想，也是一种教学手段、学习手段。在新课程背景下，渗透数学建模思想，不断提升学生的数学建模能力，已经成为高中数学课堂教学的核心。本文将探讨在“三新”背景下，如何开展数学建模教学。以当前高中数学建模教学现状作为研究切入点，针对“三新”背景下高中数学建模素养的培养的具体渗透策略进行简要的分析和研究。 关键词：高中数学，数学建模，建模策略建模素养是高中数学学科核心素养之一，是引导学生用数字语言表达真实事物，并在基础上体会数字和实际之间的密切联系，更关键的是掌握应用数学模型研究与处理具体问题，提升数学教学质量，为全面发展奠定坚实基础。在三新背景下，在不同年级数学课程中加强的数学建模理念和建构多元化探究的思维方法能够丰富他们的数学认知方法，从而全面提高了他们的数学探究意识和认知能力，使他们在积极的数学环境中潜移默化的学会了丰富而多彩的数学知识，从而完成数学学习目标。近年来的高考试题中,尤其是先行试点的高考地区的数学试题，更加强调从具体问题中抽离背景，通过构建数学模型来解决具体问题。而由于试卷命题对高考数学课程的重要引领意义，因此对于数学教师在课堂中模型能力、建模意识的重要性提高认识也十分必要。 一、当前高中数学建模教学存在的主要问题 1.师生对数学建模的认识不到位 树立建模意识是建模思维培养的起始点。而数学建模的引入并不算很长时间，并且刷题能在一定程度上提高做题的得分，因此，大部分高中的数学教师都以刷题为主，而忽略了数学建模和核心素养的提高，并且在教师培训时基本上也都是围绕试题刷题，然后提高数学成绩展开的，因此教师们对于数学建模上的认知比较薄弱，还不太了解数学建模的重要性。另外，由于高中时期学生的建模能力普遍较差，也就是说，在中学时期，不少学生在进行解题中，往往并没有采用建模这一解题方式，而是选择了另一种比较困难的求解方式，尽管还能得到想要的结果，但却也让解题的时间变长了。产生这一现状的主要因素是学生对数学模型的了解较少，模型意识淡薄，导致在进行应用时会不够灵活，便产生了不愿再使用的状况。 2.教师的建模教学能力不强 数学建模课程要求老师在备课上，花费巨大的心血，但很多的老师和数学建模课程联系较少。终日与高考题打交道，完全无暇钻研数学建模课程，部分老师对数学建模的认可度也很低，难以主动从生活中发现建模教学的素材。尽管部分老师已经认可了数学建模，但却不知该怎样转变教学去提升学生数学建模素养。面对高中对于数学建模思想的新教学要求，教师必须要灵活借助多样化的课堂教学手段，促使学生在针对性的课堂教学中，实现数学建模思想的有效落实。但从调查中可以看到，高中的数学老师们在组织和实施教学活动时，由于受到我国传统教育理念的约束，仍然采用我国传统的“灌输式”课堂教学模式。 3.学生的数学建模能力不强 由于高中乃至我国的教学的唯分数论，许多教师和家长都提倡和鼓励学生多刷题，唯有题海战术不可破的教育模式。学生也因此而缺乏自己动手能力和自主思考能力，只会一味的刷题。此外，一部分学生虽然拥有一定的数学应用意识，而且计算机能力水平较高，对一些软件的应用也很熟练。并且喜欢加入到数学建模中，但是却不知怎样把现实问题和数学问题相连，不知道怎样把现实问题转变为数学模型方面的问题。还有一个原因我国中学生真正接触数学建模项目的时间比较少，因为我国目前进行的数学建模项目更多是在本科期间，很多中学生听闻建模色变，仿佛一提模型便是一个宏大的项目，而对数学建模完全没有信心。 二、加强高中数学建模教学的策略建议 1.强化数学建模意识，认识建模的重要性 在课堂建模教学中，教师首先要形成科学的建模教学观，必须坚持以生为本，从支持与推动学生整体成长的高度去理解建模学习的意义，明确建模学习对于推动学生认识融合和转变为自己的有效学习领域所能起到的独特效果。就数学建模而言，本来是一个系统化的学习流程，但很难由一个学生完成，通常需要由几个人一起协作才能共同完成。这样，他们在学习建模的过程中，做到了集思广益、扬长避短，又在协作讨论的活动中，丰富了数学思想，真正达到了新课改下的教学目标。 再次，可以提高学生的探索欲望。高中数学教学核心素养目标下，需要老师们一定要从以往的“知识灌输式”教学解放出来，根据高中时期孩子的实际，引领他们在数学知识探索的进程中，实现数学认识的内化、思考和技能的培养。所以，在高中数学课堂教学中，进行数学模型的融合，可促进孩子在探究学习的进程中，体会到数学知识的内涵，促进其从原有的“消极接触”的学习模式下解放出来，从而促进他们以更积极性主动性的方式投入到认识探索中。 最后，有利于提高学生的综合素质，也有助于增强在高考语境下学生的现实处理技能。数学建模可以培养他们独立的意识，使他们变成数学学习的主体,他们的数学学习效率就