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第 第 PAGE 1 页 怎样营造好的学习氛围 屈指一算，自己从事数学教学工作已达 7 年之久，教学策略、技巧由开始的生疏到中间的熟悉，再到现在的得心应手，明确了数学教学不仅要加强基础教学，培养学生的能力， 发展学生的智力，更要营造好的学习氛围，让学生积极主动的学习。 一 、认真备好每一节数学课 备课是教学中首要而且重要的环节。一位教师先要熟透教材，在分析的基础上确定教学内容的重难点，再联系本班学 生的学识水平、理解能力等相关因素，才能制定出合理有效 的教学策略出来。只有这样，老师才会教得轻松，学生才能 学得愉快，教学效果也才能达到最佳。 二 、友善对待学生提出的问题 在正常的课堂教学任务完成后，我们老师保着负责的态度， 有时会提问：你们懂了吗？还有什么问题吗？这时的学生往 往很少站起来说自己有问题，甚至没有。一方面可能是因为 说出自己没听懂的问题，怕遭到别的同学的嘲笑，另一方面 可能就是教师在教学中以我为主，以教参为主，以标准答案 为主，用自己设立的问题掩盖学生的问题，让他们不再拥有 问问题的机会，不敢有问题。说实话，我真希望学生懂了， 说明课堂的学习效率挺高的，但又害怕学生说没问题，因为 没问题往往会掩盖许多问题。因此教师要制造让学生有提问 题的空间和时间，有提问的积极性。当学生兴高采烈的提出 一个问题时，我们不能因为害怕耽误正常的教学秩序而敷衍 了事，更不能以置若罔闻的冷硬态度来对待。试想，如此态 度对待学生的提问，他们问的积极性还有吗？他们还会提出 问题吗？ 只有学生善问了，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能激活； 也只有学生善问了，他们才能体验到用问所带来的交流之 乐，才能真正把问题转化成知识与能力的纽带。 三 、重视班级的分层教学 由于先天的智力因素，再加上后天家庭环境的因素等等，班 级中会出现知识、能力有差异的学生存在。对待有差异的学 生，老师不应该用同一把尺子去衡量他们，而应为他们提供 不同的舞台，展现自己的能力 首先，给不同的学生定不同的学习目标。 因为班级的学生大致分为好、中、差三种类型，对待他们如 果用一把尺子去衡量，必定会让其他两种类型学生反感。因 此，必须在心里制造三把甚至更多尺子来面对他们。 对于优等生，要拓宽他们的思维，审题万无一失，解题灵活， 采用好中选优的做题方式；中等生则注意知识的吸收过程， 有不懂的及时询问；而差生的要求则降低很多，只要求他们完成中等难度以下的简单基础题，让这部分学生的畏难情绪逐渐减少，不再害怕学习，让他们也偿偿学习过程中的胜利 感觉。制定了不同的目标后，他们就会根据自己的能力有选 择的去吸收，大家都不再有烦躁情绪，学习的氛围当然逐渐 好转起来。 其次，以鼓励为主，采取相同而又有差异的评价方式。 如果把中等生放到好学生中去比，那么他们永远是失败者， 肯定就不会再有学习的动力和积极性。因此，我在课堂中告诉所有学生：今天的你和昨天的你相比，听课是否认真些了， 作业正确率是否提高了，只要你有了进步，你就是优秀的， 就应该为自己喝彩！ 比如：一个学生第一次的卷面成绩为 62 分，经过努力后， 第二次的卷面实际分数为 74 分，由于进步了 12 分，老师就在这位学生的卷面打上 74＋12=86 的分数，强调出孩子的进步，并且在后面画上一个很开心的简笔画笑脸图，随笔写上 祝贺你！老师为你高兴。继续加油！让学生看后，学习的动 力再次加强。 再者，作业安排难易适中，学生自由选择。 在给学生布置作业时，我将内容划分为容易、适中、难三种类型，让学生根据自己的能力自由选择，级别越高，待遇就越好，但有个前提条件，最好能保证自己所做内容的正确率， 量力而行，否则做错会加倍扣分。这样就形成了一种保底领优促中间的开放式作业模式，既完成教学任务，又促使有能力的学生向更高的一个层次发展。 四、营造互帮互助的学习氛围 班里面有几个学生，由于家庭环境的因素导致听课习惯不好，近而影响到他的学习成绩。同学们在平常的活动中，都 自然与其划清了界限，孤立着他们几个。虽然他们几个也很 知趣的自动隔离自己，但眼睛里却充满着期望。 了解到这一情况之后，我不能大声斥责其他学生，因为孩子 已经长大，有自己的见解，有自己的选择，物以类聚，人以 群分嘛！但又不能使这一现象继续下去，否则将会在部分学 生的心里留下创伤。 一次上课前，我在黑板上画了一组简笔画： 告知学生这是两个烂了的木桶，如果用它们储蓄水，哪一个 会多一些？大家都不约而同地选择了第一个桶，理由一针见 血：桶里水的储存高低取决于最低的那个木块。 我没有紧跟着延伸，而是在班里静了好几分钟，同学们莫名其妙的你看看我，我看看你。一番心理较量之后，我才意味深长的说：一个班级的整体水平如何，不光光看好学生有多少，更重要的是看成绩不理想的学生有多少。如果班级里少数同学出现不好的现象