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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 圆柱的体积课件 圆柱的体积课件 第一篇 一、 把握教材，目标定位  《圆柱的体积》是在学生初步认识了圆柱体的基础上，进一步讨论圆柱体的特征，让学生比较深入地讨论立体几何图形，是学生进展空间观念的又一次飞跃。圆柱体是基本的立体几何图形，通过学习，可以培育学生形成初步的空间观念，为下一步学习“圆锥的体积〞打下基础。依据本节课的性质特点和六年级学生以形象思维为主、空间观念还比较薄弱的特点，我确定本节课的教学目标为：  1、学问与能力：通过推导圆柱体积公式的过程，向学生渗透转化思想，建立空间观念，培育学生推断、推理的能力和迁移能力。  2、过程与方法：结合具体情境和实践活动，理解圆柱体积的含义。探究并把握圆柱体积的计算方法，能正确计算圆柱的体积，并会解决一些简洁的实际问题。  3、情感、看法、价值观：感悟数学学问的内在联系，增添学生应用数学的意识，激发学生的学习兴趣。  教学的重点和难点：  由于圆柱体积计算是圆锥体积计算的基础，因此圆柱体积和应用是本节课教学重点。其中，圆柱体积计算公式的推导过程比较冗杂，需要用转化的方法来推导，推导过程要有肯定的规律推理能力，因此，推导圆柱体积公式的过程是本节课的难点。  二、 把握学情，选择教法  〔一〕学情分析  六年级的学生已经有了较丰富的生活经验，这些感性经验是他们进一步学习的基础，本节课的学习过程正是让学生的感性经验上升到理性经验的过程，符合学生的年龄特征和认知规律，在这一过程中，能使学生体会到认识事物和归纳事物特征的方法，学会运用数学的思维方式去认识世界。  〔二〕、选择教法，实践课题。  《新课程标准》指出：数学教学应联系现实生活，使学生从中获得数学学习的主动情感体验，感受数学的力量。同时我紧密结合自己的课题“培育学生自主合作学习能力与学生数学素养的策略讨论〞、“在数学课上如何激发学生的学习兴趣〞。通过教学实践，使学生学会自主学习和小组合作，培育学生的创新精神和小组合作及应用数学意识。因此，在本节课中，我认为运用活动教学形态，多媒体演示形态，采取“引导－合作－自主—探究〞的教学方法，使每个学生都能参与到学习中，感受到学习的乐趣，从而突破本课的难点。  三、 教学策略的选择。  现代教育心理学认为：小学生思维的进展是从具体形象思维向抽象思维过渡的。因此，按小学认知规律从“具体感知－形成表象－进行抽象〞的过程，我准备主要采纳观看发觉法、试验法，以及分组商量、合作学习等形式，并运用多媒体课件辅助教学，让学生在观看、感知各种实物的基础上，动手操作，分组商量、合作学习，教师恰当点拨，适时引导等方法及手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，让学生通过动手操作、观看、试验得出结论，表达了以学生为主体、教师为主导的教学原则。  四、基于以上设想，我确定本节课的教学程序为：  教师活动： 创设情境 协作指导 拓展延长  学生活动： 操作感悟 自主探究 实践应用  具体为三个环节进行教学：  1． 直观演示，操作发觉  让学生充分利用直观教具观看、比较、动手操作、商量沟通，使学生在丰富感性认识的基础上，在老师的指导下，推导出圆柱体积计算的公式。从而使学生从感性认识上升到理性认识，体会学问的由来，并通过已学学问解决实际问题，充分发挥了直观教学在学问形成过程中的主动作用，同时也培育了学生学习数学的能力和学习习惯。  2． 巧设疑问，表达两“主〞  教师通过设疑，指明观看方向，营造探究新学问的气氛，在引导学生归纳推理等方面充分发挥了其主导作用，有目的、有计划、有层次地启迪学生的思维，充分发挥了学生的主体作用。把学生当作教学活动的主体，成为学习活动的主人，使学生在观看、比较、商量、讨论等一系列活动中参与教学全过程，从而到达把握新学问和进展能力的目的。  3． 运用迁移，深化提高  运用学问的迁移规律，培育学生利用旧知学习新知的能力，从而使学生主动学习，把握学问，形成技能。  现代课堂教学中，不是老师单纯地传授学问，而是在老师的指引下，让学生自己学，任何人都不能替代学生学习。所以要把教法融于学法中，在学法中表达教法。  本节课的教学，使学生把握一些基本的学习方法  1． 学会通过观看、比较、推理能概括出圆柱体积的推导过程。  2． 学会利用旧知转化成新知，解决新问题的能力。  3． 学会利用学问的迁移规律，把学问转化成相应的技能，从而提高敏捷运用的能力。  具体教