基于科学事实整理的电解质概念教学.docx

? ? 基于科学事实整理的电解质概念教学 ? ? 　　约翰·D.布兰思福特等在《人是如何学习的》指出：“对于某些领域的专业知识的研究表明专家思考和解决问题的能力主要依赖于有关学科领域的大量知识。但是，这些研究也清晰地表明‘有用的知识’不同于一连串无联系的事实。专家的知识是围绕重要概念而联系和组织起来的。[1]8那么，有用的化学知识有何性质，要形成重要概念本身的“有用的知识”，该组织哪些及如何组织有关科学事实呢。 　　一、化学学科的思维特质和抽象概念提出的特点 　　化学的思维特质可从化学研究的视角、化学研究的基本问题、化学的学科价值等方面进行分析，化学是在原子、分子水平上研究物质组成、结构及其变化；化学以物质及物质的变化为两个基本问题；化学以探究物质构成和表征及物质转化的规律（原理）和表征为基本任务；以认识分子并创造分子，进而解决人类社会发展过程中面临的诸如材料及可持续发展等问题为核心价值。故，化学知识的建构通常是以“宏观切入—微观分析—符号表达”（微观预测—宏观验证—符号表达）为基本方式，以建立“宏观—微观—符号”外显的化学知识表征方式以及“宏观—微观—符号”三重表征内隐的思维方式为目的的。毕华林（2005）指出：“三重表征思维是体现化学学科特征的思维方式。”[2]钱扬义（2009）首次提出“曲线表征”的定量分析方法，并构建了化学“四重表征”教学模式。“曲线表征”要求学习者