大学科研研究型学习课件.pptVIP

“以项目为中心的学习”所用的是一个“生产模式”：首先，学生明确创造“作品”的目的及作品的受众。他们需要研究题目，设计作品，制订一个项目管理的计划；然后，学生开始项目研究，解决在研究过程中出现的问题，并最终完成他们的作品；最后，学生可以自己使用或展示他们的作品，并对他们的工作进行反思和评价。整个过程都是真实的，学生运用自己的思想和方法亲手完成这个工作，是现实世界生产活动的一个反映。尽管最终的“作品”是整个过程的驱动力，但是在“以项目为中心的学习”中最重要的是学生获得的知识和技能。 研究性学习 让学生成为研究者，这是现代教育在建立教学生态系统方面的一种期望,也是开展创新教育所要追求的一种境界。开展研究性学习，是让学生成为研究者的一种教学策略和创新教育实践活动。无论将研究性学习理解为一种学习方式，还是当作一门课程，目的都是让学生成为知识传承与创新的主体。 研究性学习，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。换言之，它是指教师或其他施教者不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。 研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相反相成、结伴而行。强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在创新性人才培养中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。 研究性学习的价值: (1)发展探究兴趣 兴趣是人们力求接触、认识某种事物，研究某种对象的心理特征，是一种积极活动的倾向。对问题的浓厚兴趣，既是智力的触发器，又是激励创新的一种动力。 (2)丰富学习体验 作为学习的主体，必须体验学习过程。也只有丰富的学习体验，才能掌握知识的真谛，并形成发现问题、分析问题和解决问题的创新能力。 (3)增进独立思考的能力 创新需要独立思考，创新教育必须培养学生独立思考的能力。 (4)建立合理的知识结构 合理的知识结构是创新的重要平台，是有效创新的智慧保证。 (5)养成尊重事实的科学态度 创新必须以事实为基础，实事求是是创新活动的一项基本原则。 (6)养成合作与共享的个性品质 合作与共享是当代科技经济文化发展的一大特点，也是创新教育对人才个性品质提出的一项重要要求。 (一)以问题为中心的学习机制 “以问题为中心的学习”（Problem-Based Learning）是以认识和解决某一问题为主要目的的学习活动，它通过调查研究、实验研究、文献研究等手段来实施研究性学习。建立问题意识和发现问题,是促使学生养成研究性学习习惯并发展创造力的基本机制。 现代思维科学研究认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的。问题是创造的前提，一切创造都是从问题开始的。所谓问题，就是面对尚待解决或弄不明白的事时产生的疑点。 人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。 问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位。它不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题，解决问题，直至产生新的发现——创新。 从心理学的角度分析，问题意识有利激发学习者的创新性，其作用机制有三： 其一，问题意识有助于激起探索愿望; 其二，问题意识有助于激活思维。 其三，问题意识有助于激励再发现和再创新。 呈现型、发现型和创造型问题 呈现型问题又称为低级型问题，它们是一些给定的问题，即由他人呈现的问题，答案是现成的，求解的思路和方法也是现成的。问题的解决者只需通过记忆去按图索骥，就能得到与标准答案一样的结果。显然，这类问题不宜作为研究性学习中的“问题”。 发现型问题是自己发现的，或由自己提出的，而不是由他人提供的。这些问题有的有已知的答案，有的却可能没有现成的公式、解决办法或答案，要通过思考或创造。这样的问题能引人思考，给人启迪。高层次的发现型问题能导致重大的科学发现。 创造型问题在人们发明、创造出来之前是不存在的，是全新的。它是科学家、艺术家们从事创造活动的基础。 研究性学习中的“问题”应当具有以下特征： 新颖性 生成性 可解性 “两步生成模式”： 第一步，由教师给学生提出 “问题方向”或“问题背景”，学生将根据这类基础信息查阅有关背景材料，进行“模