函数的单调性演讲.pptxVIP

我对单调性在高中数学教学中的地位的理解 我对学生的了解 1 2 我的教学设计 3 对本节概念的辨析 4 归纳小结与板书 5 《函数的单调性》教学研究演讲 定远中学 周辉 1 单调性本身 函数角度 2 数学学科角度 3 一.我对单调性在中学数学教学中作用的理解 1.单调性本身分析： 初中学习一次函数，二次函数，反比列函数图像的基础上对单调性有感性认识。 进一步学习函数单调性的严格定义从形到数理解函数单调性的概念。 第3层 利用导数为工具来研究函数的单调性。 第2层 第1层 在这里 2.函数角度分析 单调性 三角函数 指数函数，对数函数，幂函数 函数的性质 图形，文字，符号。类比，研究 奇偶性，最值， 周期性 3.数学学科角度 添加标题 处理现实问题 模型 数理推理能力与 数形结合思想与 方法 数列 方程 与不等式 定性分析 函数 返回 二.我对学生的了解： 高一学生 初中学习只注重结论的运用，很少研究概念的形成 高一学生刚开始学习高中数学，抽象思维能力欠缺 概念教学一定要细致，精密，通过单调性的学习能提高学 生的推理能力、抽象能力。 返回 三.我的教学设计 知识与技能 过程与方法 情感，态度价值观 使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法． 从实际生活问题出发，引导学生自主探索函数单调性的概念，应用图像和定义解决函数单调性的问题，让学生领会数形结合的数学思想方法，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。 通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程．培养学生对数学的兴趣。 重点难点： 函数单调性的概念; 判断、证明函数的单调性. 归纳并抽象出函数单调性的定义;根据定义证明函数的单调性. 难点 重点 教法与学法 让学生从问题中质疑，尝试，归纳，总结，运用，培养学生发现问题，研究问题和解决问题的能力。让学生利用图形直观性启迪思维，从而完成从感性到理性的飞跃。 启发式教学法 教师主导 主体学生 多媒体投影 计算机辅助 探究学习 教学手段 根据思维的“最新发展区域”理论，在学生已有的经验中寻找新知识的“生长点 ”，以“概念同化”的形式进行教学，充分考虑到学生的特点，于是采用了启发式教学。 1 情境引入：用形象语言及自然语言描述图形特征。5分钟 新课探究：通过对典型图像（课前要求画出）分析，加深认识，突破区域性，任意性。8分钟 教学思路 设计思路：按照概念同化的教学方式进行设计。 2 形成概念：用符号语言表示图形特征，形成增函数的概念，类比得到减函数概念。 7分钟 3 第一层理解及应用：概念同化，数形互译。7分钟 4 第二层理解与应用：定义证明单调性。7分钟 5 练习，小结，作业布置。 13分钟 6 1.情境引入 问题2：体重变化曲线 设计意图： 根据奥苏贝尔有意义学习的基本观点，我从生活情景引入新课，能让学生产生共鸣，激发兴趣，也满足概念同化的条件:“我要学”的动力。而形象自然语言是为后续描述 函数图像特征奠定基础。 问题1：几次月考成绩变化曲线 92 87 82 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 97 107 102 周老减肥程中体重化曲 周老化 2 最近很多同学感冒，查一下气温变化发现 定远2015年5月13日气温时段图，的气温T（℃）随时间t（ h ）变化的情况． 最高温度 ，最低温度 。随着时间的推移，温度怎么变化的呢？ 能否向同学解释最近感冒增加的原因？ 设计意图：通过图形，语言，数字体现概念表征的多元性，为后续概念的抽象提供基础。 x y o -1 x 4 1 -2 -1 O 1 2 1 ———— 1.从左至右，图象 上坡 2.在区间 (-∞, +∞)上，随着x的增 大，f(x)的值 ———— 增大 1 思考1：画出下列函数的图象，根据图象思考当 自变量x的值增大时,函数值 f(x) 是如何变化的？ 通过形象比喻，以直观判断为突破口，将形象比喻转化为自然语言，再到抽象 来理解“任意”。 1.从左到右，图像怎么变化的呢？是 否要分区域描述呢？ y 设计意图：从图像入手，把握图像信息，2.在区间(-∞,0]上，从左到右，图像—— 下坡 随着x的增大，f(x)值———— 减小 3.在区间(0,+∞]上，从左到右，图像—— 上坡 的数学符号语言，利用多媒体的直观性，随着x的增大，f(x)值———— 增大 生生讨论，师指导 新课探究 x y o -1 x y 4 1 -2 -1 O 1 2 1 1 思考2：通过上面的观察，如何用图象上动点P（x，y）的横、纵坐标关系来说明上升或下降趋势？ 当x的值增大时,函数值y也增大——图象在该