幼儿园课件：小区域大智慧.pptx

小区域，大智慧 ——幼儿园区域活动的组织与实施;内 容 提 要;一、幼儿园区域活动的的含义及其特点;（二）特点： 1.自主开放性：区域活动以个别化学习为前提，将活动室布置成为几个学习区，设置充足的材料，一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。 2.教育整体性：区域活动和其他教育活动相辅相成,具有其鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上，以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。 3.实践有效性：区域活动是非常具体的活动，有角色、有动作、有语言、有玩具材料，都要通过幼儿的具体实践完成。从外部看,幼儿需要与环境、材料、同伴、教师互动,进行信息交换；从内部看,幼儿需要运用原有经验同化新经验,建构新认识等幼儿在活动中只有身体力行，实际练习才能发展自身的各种能力。;（一）区域活动内容的选择要因地制宜。 不能照搬，适合自己本园的才是最好的。 ;2.从幼儿的兴趣出发，确定区域内容。 ◆在班级创设区域之前，要同幼儿进行谈话，了解幼儿想玩什么。在此基础上再协调确定好区域的内容。 ◆记录幼儿每天入各区的次数，一段时间后统计出结果，根据结果再适当调整该区的内容。;3.根据教育活动的主题确定区域活动内容。 ◆固定的区域。区域数量主要依据幼儿的年龄和班级的幼儿人数而定（一般每个活动区域一次能容纳4-8名幼儿）在时空上应相对稳定，涉及到时间的统筹安排与空间的整体布局。;4.注重区域活动内容之间的互动。 ◆不同区域既要适当分隔，又不能影响幼儿相互交往；要注重不同区域间的联系，让区与区之间能够互动，使区域活动能最大限度地发挥它的教育作用，增加趣味性。“餐厅”、“超市”、“银行”，进行互动游戏。;活动区名称 ;而实际上：幼儿是积极主动的学习者，是在与环境及材料的相互作用中学习的，每个幼儿的兴趣、需要、经验、发展速度是不同的。区域活动是支持每一个幼儿在原有基础上富有个性地发展的有效途径。在区域活动中幼儿是通过与人、环境及材料相互作用而发展的，不是因成人设定的目标而发展的，也不是沿着成人设定的目标而发展的。 《指南》指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。” 幼儿的发展是整体的，这就要求我们从幼儿全面发展的视角来理解幼儿的行为。如我们观察幼儿在某个区域的行为，就会发现幼儿五个领域的学习与发展都会有所体现，其中与区域名称匹配的那个领域的学习与发展可能会表现得更明显些。;建构区;美工区;探索区;运动区;（二）要充分体现幼儿为主的原则。 ;表演区;;（三）区域活动中的材料投放要安全卫生，有科学性。;（1）材料投放要以幼儿的需要为基点, 增强材料的情感性、层次性、探索性与挑战性。 ◆同一年龄，多层材料。 ◆同类区域，不同材料（建构区） ◆同一材料，不同玩法。;给不同发展水平的孩子提供发展机会;（2）材料投放要以积极的姿态，层层递进，启发创造，为幼儿进一步发展积蓄准备条件。 ◆材料投放要有目的性 ◆材料投放要有推进性（层次性和递进性） ◆材料投放要有趣味性 ◆材料投放要有多样性（成形玩具、自然材料以及自制玩具。大部分的材料都是非结构性的。 ）;数量充足 结构多样 富有层次;自主选用 意愿布置 适当留白;我们可以把材料提供分为三个层次： 第一层次的材料提供是能引发“幼儿的游戏”的。 即材料如何使用和玩法由幼儿自己决定，教师不作规定，材料是开放的、没有经过加工的、不规定玩法的。一般而言，角色区、建构区、表演区等可以主要让幼儿自己决定如何使用材料。 第二层次的材料提供即由教师规定材料使用和玩法。 一般是为幼儿在科学探究区、生活区、阅读区、美术区等进行小组或个别探究活动而设计的。 第三层次是教师规定材料使用和玩法但允许幼儿按照自己的想法创新玩法。教师可以预设区域的活动，预设材料的使用，但不应一成不变，而应追随幼儿，不断调整材料和活动，在幼儿完成教师设计的活动后允许幼儿按照自己的想法使用材料。 在一个以幼儿为本的、以游戏为主导的课程中，教师发起的、规定材料使用的活动应越少越好。;三、幼儿园区域活动的组织与实施;从国内外有关游戏的定义中我们可以归纳出以下五个要素： ◆游戏是假想的活动，有替代物； ◆游戏是自主的，幼儿自己选择玩或者不玩； ◆游戏出自幼儿内在动机，幼儿的内在需要决定其行为； ◆幼儿在乎游戏的过程，重过程轻结果； ◆游戏是幼儿享受的过程，幼