《松鼠》评价反思.docVIP

唐滔《松鼠》评价反思 《松鼠》是课题的一节展示课。 我们是2013年10月开始做这个课题的，在两年里进行研讨课36节，聘请专家指导8次，已经完成教师论文集，学生成果集，课例研究集，汇总了课题带动下集体、教师、学生所获得的各级奖项。 “小学语文‘阅读指导’有效教学策略与评价研究”旨在关注小学语文“文本阅读”的教学，教会学生阅读的方法，阅读的技巧，提高学生“阅读水平”的“能力目标”，促进教师的专业化发展。可以从三个层面理解：从内容层面看，“阅读指导”能力是小学语文教师专业素质的必要组成部分；从途径上看，有效教学策略的案例研究是教师实现专业化发展的重要途径，“阅读指导”有效教学策略旨在利用策略（包括新理论、新方法和新技术）来解决小学语文“文本阅读”的教学问题。从形式上看，小学语文仍未摆脱“关注课文内容”的阅读教学模式，如何实施突破，“阅读指导”教学可以作为探索提高学生“阅读水平”的“能力目标”的案例，为小学语文“文本阅读”的教学提供可行经验。 课题以实践为研究的出发点和归宿，依照行动研究的策略，通过“理论准备阶段——教育实践阶段——反思建构阶段”的研究路径进行，以下为我们课题的技术路线图： 阅读能力测试 阅读能力测试 调查数据分析 小学语文“阅读指导”有效教学策略与评价研究 理论准备阶段 教育实践阶段 反思建构阶段 探索基本规律 开展案例研究 校内普及应用 区内推广应用 分析应用情况 文献研究法、行动研究法、案例研究法、统计分析法 2014年12月由我撰写的《角色朗读的四步教学法在阅读指导中的应用——以小学语文《惊弓之鸟》教学为例》刊登于《教学研究与管理》上。论文主要阐述了：小学语文“文本阅读”的教学是通过教会学生阅读的方法以及阅读的技巧，从而提高学生的阅读水平。文中以《惊弓之鸟》的教学为例，尝试运用角色朗读这一教学策略，按“读为主线、读中悟法、读后拓展、读有所得”四步骤进行教学，收到较好的教学效能。 课题组成员韩老师在教学中运用“四步阅读法”：明确阅读任务，提取相关信息，筛选整合信息，规范完整答题。引导学生熟练地掌握四步阅读法，便能触类旁通，提高阅读能力和考场答题的准确率。 课题组成员侯老师在教学中运用思维导图直观、形象、有效的特征，利用学生思考、探究和联想，充分激发学生的学习兴趣，发挥学生大脑的作用，发掘学生的潜能，帮助学生识记知识点、理清文本思路、理解文章内容、体会作者所表达的思想感情，以提高阅读指导的有效性。如侯老师在教学《鲸》这篇文章时，就运用了思维导图，表达更清楚、更形象，帮助学生进一步梳理鲸的科学知识和说明方法，加强识记，便于理解。 今天，我展示的课例《松鼠》则是运用了比较阅读的方法，引入互动反馈系统，指导学生通过自学，分析问题和解决问题；通过讨论交流，互帮、互教、互学，达到共同提高的目的；开展当堂训练，达标检测，巩固所学知识，反馈学习效果，及时查漏补缺；将知识进行拓展提高，发散学生的思维，满足学生发展的需要。 本课题的创新点是将“认知领域目标分类理论、文本阅读双加工理论、多元智能理论”综合运用到“小学语文‘阅读指导’教学策略与评价研究”中，我们不会就此止步，我们还将继续深入研究，切实构建语文研学型课堂：将课堂的主人地位还给学生，让学生在自主互助的学习中愉快地学好知识，培养自主发展和自学能力，为成功的人生打下坚实的基础。