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试卷分析报告〔一〕 一、相关统计数据 1、整体水平情况表 2、平均分情况分析 3、优秀率〔90 分以上〕情况分析 本次检测中全校优秀率达 57.93%，总体情况比拟理想。其中优秀 率较高的班级有六 〔6〕、六 〔5〕、六 〔3〕，优秀率较低的班级有六 〔2〕、 六〔4〕、六〔甲〕。最高优秀率比最低优秀率高了约 23%，相差 17 人。 实事求是的说，优秀率的差距过大是导致本次检测均分差距较大的最 主要原因。这也再次提醒了我们在关注补差的同时，需要重视提优教 学。此次检测的优秀率较高，与学校开设的数学思维课程也有着莫大 的关系。 4、合格率〔60 分以上〕情况分析 本次检测中全校合格率到达 94.26%，共有 30 名学生不合格。其 中合格率较高的班级有六〔6〕、六〔3〕、六〔乙〕3 个班，合格率较 低的有六〔2〕、六〔4〕班。最高合格率和最低合格率相差 12%，即相 差约 7 人。这一差距相对较大，需要在后续的教学中加强补差。 5、低分率〔40 分以下〕情况分析 本次检测中全校共有 6 名学生低分，低分率为 1.15%，有两个班 级出现了低分学生。实事求是的说，低分学生的出现有时是教师无法 左右的。作为六年级数学教师，必须正视低分学生，在 日常课堂教学 中给予这局部学生更多的关注与关爱，帮助他们提高，努力减少低分 学生人数。 二、失分情况分析 在本次检测中，生均失分为 13.46 分。 一、填空局部的失分主要集中于关于分数意义的理解〔如：把 一要 3 米长的绳子平均分成 4 段，每段长几分之几米，3 段占全长的 几分之几。〕 二、判断局部的失分主要集中于关于单位 1的理解〔如：男生 人数的 3/5 等于女生人数，是把男生人数看作单位1。〕学生出错的 主要原因是这种表述方式与日常表述不太一样所致。日常表述：女生 人数占男生人数的 3/5。 三、选择局部的失分主要集中于正方体展开图的选择，学生对 于一些简单的展开图较容易判断，但对于一些较复杂的展开图缺乏判 断方法的支撑。许多学生虽然做对，却都是使用剪纸后折叠的原始方 法完成解答。这局部内容需要教师加强判断方法的教学。 四、计算局部的失分主要集中于两大题：一是口算题中的0.125 ÷8，主要是因为学生还不会将小数转化成分数来完成解答；二是解 方程 〔8 分〕，这更多是因为教材编排方面的原因，六上教材将?方程? 单元安排为第一单元，这里教学的是整数乘除法方程。而后教学了分 数乘法、除法的相差内容。在期中检测中紧接着在方程中将分数的知 识安排进来，由于学生是第一次接触到分数类方程，故失分较为严 重。一方面反响出学生的知识正迁移能力尚不够，另一方面也反响出 教材编排上的欠缺〔如果将方程单元安排到分数单元后教学会更好〕； 同时，也反响出教师对教材的钻研与拓展使用仍然不够。 五、操作题与应用题局部的失分较为分散，系统性失分较少。在 应用题局部失分略多一点的是第 2、5、6 三题。第 2 题失分的原因主 要是学生审题时对关键的条件关注不够，仅完成了一节通风管需要多 少铁皮，而忽略了 3 节这个条件。 第 5 题是一道单位 1 的分数乘加应用题，失分主要是因为学生 对分数的意义理解不到位所致，题中第一个分数为对应分率而题中 第二个分数为具体数量，局部学生对两者的区分不清直接导致了算 法上的错误。 第 6 题是一道含有多余条件的长方体体积计算题，学生间审题 能力和分析能力的差异在此题解答中充分暴露出来了。在目前新教材 编排中取消了单独设立应用题单元，日常教学中加强应用题教学的 研究需要引起所有教师的关注。目前正慢慢形成的不良倾向是教师不 会教应用题了，学生也不会做应用题了。 三、对改良教学的建议 1、进一步钻研教材，合理使用教材。 备课级以集体备课活动为载体，引领教师深入钻研教材，准确把 握教材要求，提高自己科学运用教材的能力。教师在钻研教材、尊重 教材的前提下，还应肩负起对教材进行二次开发的重任，要从学生 的年龄特点和生活经验出发，选择现实的、有意义的、富有挑战的问 题作为数学学习的内容，组织学生开展有效的数学学习活动。 2、始终把数学思想方法放在重要的教学位置 从学生的试题解答中我们可以清楚地看到，相当一局部学生在解 决问题的过程中，都是看到哪做到哪，缺乏对问题的整体把握，不 能对所提供的信息进行分析、选择、加工、处理，优