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《万有引力定律》教学设计 禹州市第一高级 物理组 乔建花 万有引力定律 禹州市一高物理组 乔建花 课程设计理念： 教学的核心是知识与能力并重， 教学的目标是知识与能力协调发展。具体说， 物理教学除了要提高全体学生的科学素养以外， 还应包括情感、 态度与价值观的形成。 表达、 多角度思维、 操作技能、 创新、 等能力， 还包括运用辩证唯物主义评价事物的能力等。 本节教学中把物理观念、科学方法、 科学态度与价值观三位一体设定教学目标。把课堂教学作为切入点, 设定学生主体下的疑探教学，在课堂流程中有设立问题、小组探究、拓展训练、高考链接这些教学环节。使得常规教学的方式的转变作为课堂中学习者学的方式为自主、 探究、 合作、 且具有团队精神。 把“小组探究” 的教学、“合作学习” 的学习方法结合到课堂，力图通过转变教师的教学方式、 学生的学习方式， 给学生创造条件培养他们自主、 探究、 合作、 具有团队精神， 满足提高全体学生的科学素养的需求。 教材分析 万有引力定律的核心地位:万有引力定律是本章的核心, 是 17 世纪自然科学最伟大的成果之一, 它为研究天体运动提供了 理论依据, 彻底使人们对宇宙的探索从被动描述走向主动发现.万有引力定律承上启下的作用: 上承圆周运动, 下启卫星的运动. 掌握好本节课, 对前面知识的加深理解, 后面问题的顺利解决, 将会起到重要的作用. 学情分析 高一学生已经学习了牛顿的三个定律， 了解了物体运动的条件， 又学习了圆周运动的知识， 知道做圆周运动的条件与规律， 另外又学习了开普勒三定律， 知道了行星的周期的平方与轨道半长轴的三次方成正比及行星运动的规律， 已经积累了一定的知识。 理论上已经具备了接受万有引力定律的能力。 教学目标 1.物理观念 （1）.了解万有引力定律得出的过程和思路。 （2）.理解万有引力定律内容、含义及适用条件。 （3）.知道任何物体间都存在万有引力，且遵循相同的规律。 2.科学方法 学习物理规律提出猜想—理论推导—实验检验的科学研究方法。 3.科学态度与价值观 （1）经历万有引力定律的发现过程，激发学生科学探究的兴趣。 （2）通过引力常量的测量简介，说明科学研究的长期性，提高学生的科学价值观。 教学重点 万有引力定律及适用条件。 教学难点 　月地检验的思路。 教学设计思想 　　通过提出猜想—理论推导—实验检验过程，让学生在物理情景中主动的参与知识的构建过程，体会这种大胆的猜想、已有理论的应用、巧妙的实验检验和从中体现着的科学探索的精神与方法。 教学过程 一、新课引入 通过上节课的学习，我们已经知道了太阳与行星间的引力遵从平方反比律： 。 太阳与行星间的引力 1.模型简化：行星以太阳为圆心做匀速圆周运动。 2.太阳对行星的引力，就等于行星做 匀速圆周 运动的向心力。 3.太阳对行星的引力： F∝ 设计说明：通过上述介绍，旨在让学生回忆上节课内容，回顾万有引力定律发现过程的前一半，从而为接下来的研究奠定基础，进而引出新课。 二、教授新课（设疑自探） 情景导入 通过苹果下落的物理情景，唤醒学生脑中当年由苹果落地而引起遐想进而发现万有引力定律的故事情景，激发学生的兴趣与想像力。 根据同学们课下整理出的问题，设疑自探，小组讨论后展讲。 （一）提出猜想 问题1.牛顿的猜想内容？ 答案：地球对月球的引力和地球对苹果的引力是同一种力。 按照我们物理学的研究规律，为了解释某种现象，提出猜想，这是理论，然后再去检验是否正确。物理学就是在不断的检验完善中前进的。同样我们的猜想是否正确也需要事实的检验 （二）月地检验 我们猜想天上地上是同一种力，天上的力是猜想，是理论，地上的力是实际，是检验，我们就是要验证猜想和实际是否相等。只选择一个研究对象月球或苹果，因比 例系数G未知，所以无法检验。我们可以选取两个研究对象，研究它们的比值关系，实际就是月球和苹果的加速度关系，来完成实验的检验，这就是著名的月地检 验。我们一起来看一下检验的思路 问题2.月地检验的推理过程? 答案： 当时，已能准确测量的量有： 地表重力加速度：g = 9.8 m/s2地球半径：R=6400×103m 月球周期：T =27.3天≈2.36×106 s月球轨道半径：r≈60R=3.84×108m 验证过程a月=rω2 a月=4×3.1422.36×1062×3,84×108ms2 问题1和2的结论： 自由落体加速度和月球的向心加速度与我们的预期符合得很好。这表明：地球物体所受的地球的引力、月球所受地球的引力，与太阳、行星间的引力遵从相同的规律。 通过创设问题情景，引导学生讨论探究检验思路，进行定量计算，掌握月地检验，用无可辩驳的事实证明猜想的正确性，增强学生的理性认识，学习物理规律提出猜想—理论