幼儿园：儿童在心，课程随行 ——广东省匡欣名教师工作室跟岗研修记录与感悟.doc

儿童在心，课程随行 ——广东省匡欣名教师工作室跟岗研修反思 深圳市罗湖区清秀幼儿园 黄品新 2018年12月12日，这天对于深圳人来说，总算是个合格的冬日，因为早上打招呼的方式都换成了：“今天好冷呀，多穿点。”这天对于广东省匡欣名师工作室的成员们来说，是一次对南山区机关幼儿园课程建设之路的寻访，也是一次观点交融、思想碰撞、心生暖意的体验。 近年，我们一直在探寻，什么样的课程能真正站在儿童视角，不仅满足儿童学习的需要，还能促进儿童心灵与智慧的成长？南山区机关幼儿园一日活动、室内外教育环境的现场观摩及以“儿童立场、生活视角下的课程组织实施”专题研讨，在几番讨论中逐渐聚焦。 1.尊重儿童视角 尊重儿童的学习方式和表征方式，尊重儿童的思想，尊重儿童看待问题的视角。幼儿园的课程立意高端，运用哲学取向解决了课程的顶层设计问题，将探究课程的理念、目标、内容、实施和评价高度融合，实现了课程要素的闭环，并将课程的顶层设计通过教育现场加以实现。我们看到，幼儿园创设了安全、温馨、丰富、自然、富有教育内涵的室内外全方位、多维度、高品质的教育环境；我们看到，幼儿园的孩子们充分行使自决力。在这里，孩子可以有大量自己决定的机会，如自助吃水果、自己选区、自己决定主题活动的方向、小组商议制定区域规则、体能大循环、户外自主游戏的选择等。 尊重儿童的视角，给儿童带来了很多愉快的体验与思考，让他们对幼儿园的人、事、物产生了极大的信赖感。 2.理解儿童视角 我们看到，师生互动、生生互动在一日生活中高质量地发生。晨谈中关于运动会展示环节排练的话题，老师提出问题、孩子抛出质疑、提出解决方法；《光影帐篷》活动中，孩子们经历了一次失败的探究，发现颜料涂在透明的薄膜上不能透光，老师支持孩子们第二次将各种颜色的透明玻璃纸剪出造型，分成三组再作探究；《我和影子》的表征活动，老师提供了大量的信息支架，支持幼儿独立完成一份长卷的作品；从对“文化长廊的影子为什么是彩色的？”问题的提出，到对“影子的成因”、“影子与太阳”的探究。我们看到，一旦儿童开始表达自我感受，学习的广度、深度都会扩展，对自己、对世界也有了更深的认知。对于教师来说，更多的是观察儿童、与儿童对话、解读儿童。 理解儿童的视角，对课程的出发点、价值追求、呈现方式、对元认知能力的影响、给家庭带来的影响、家长在其中的作用、教师指导儿童学习的方式等诸多方面产生了积极的影响。 3.发展儿童视角 体现在探究性的深度学习中。南山区机关幼儿园从科技特色中抽象出来探究学习的路径，并将这种深度学习的路径全覆盖在一日生活中。我们看到，深度学习不仅仅发生在主题探究活动中，还泛化到了生活活动和幼儿的日常管理中。从内容的覆盖面上来说，有主题探究、有生活活动、有自主管理、有环境创设……比如对《光影城堡》主题的探究、对《光影帐篷》活动的探究、对刷牙习惯的调查、对建构区合作建构的探讨等等，不仅有“知识与认知”、“动作与技能”的深度学习，让我们特别高兴地是，还看到孩子们对“感受与情感”的深度学习。从形式的覆盖面上来说，有个体的探究、有小组的探究、还有集体中先后递进的探究。比如《我和影子》的表征活动，A小朋友的作品做完了，B小朋友要去做作品的时候，要对前面的小朋友的作品负责，即考虑整体构建一个比较好的画面，这种先后递进的深度学习的难度系数更高。在走廊开展《光影帐篷》活动的孩子也是一样，上午没有完成的作品，另一批孩子来开展的时候是要统整考虑的。 体现在教师支持下的幼儿自主表征中。孩子不仅是在表征一张纸，还在表征一面墙，还在表征前面人的作品，这才是真正的幼儿自主表征。 发展儿童的视角，课程对儿童发展产生了积极的影响，在学习过程中，儿童的情绪更加积极、饱满，更愿意表达自己，对生活中的变化越来越敏感，对事物探究的愿望越来越强烈，内在的秩序感越来越稳定。 课程建设是幼儿园质量管理的核心，同样也是一项需要长期研究的工程。基于儿童视角的课程构建，环境中才有真正属于儿童的表征、活动中才有儿童热情投入、主动学习的身影。