幼儿园：基于儿童视角下幼儿园班级环境创设初探.doc

基于儿童视角下的幼儿园班级环境创设初探 广东省河源市紫金县城南实验幼儿园 刘小倩 摘要：在托幼机构里中，环境是孩子的第三位教师。有质量的环境，是基于儿童立场的互动性设计以及基于儿童发展逻辑、记录儿童主题活动探索足迹的“儿童海报”，可以激发幼儿的好奇心和求知欲，引发他们的探索和学习。 关键词：“幼儿园”；“儿童视角”；“环境设计” 《幼儿园教育指导纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。“环境是孩子的第三位教师”。班级是幼儿在园长时间“生活”的地方。随着学前教育的不断发展，我们都普遍认识到环境的价值， 幼儿园环境创设已经成为行业内大家比较熟悉的一个话题，但是，很多幼儿园园长和老师对幼儿园环境创设的认识还局限于“画一画、贴一贴、挂一挂”的层面，尤其是在学前教育发展较为滞后的地区。如何充分发掘幼儿园环境的价值，是一个摆在我们面前的问题。 “儿童视角”“尊重儿童”是近年来幼教界频繁出现的词语。正如《儿童视角的幼儿园班级环境创设》中所提到的，“以尊重儿童为前提设计的教室，让儿童享有多种选择”，儿童内心的想法能够被教师所真正听到。但是实际上我们的大部分幼儿园，老师也知道要尊重儿童，以为只要有幼儿“画一画”“贴一贴”等就是基于儿童视角了，并且在进行环境创设时，容易忽略幼儿的想法，会觉得幼儿还小、不懂得如何对班级环境进行创设。 那么,什么样的班级环境能激发幼儿的好奇心和求知欲，引发他们的探索和学习呢？在借助于《儿童视角的幼儿园班级环境创设》翔实的案例，受启于广东省名园长工作室主持人史勇萍园长的相关论文，同时也受益于参加史勇萍名园长工作室引领下的相关培训，我园在“儿童视角下的班级环境创设”进行了初步的探索和实践。 一、儿童视角的区域材料标识 结合一些案例经验，以及在学习工作室主持人史勇萍园长的论文《重构活动区的材料标识体系促进儿童的学习和发展——以数学区和建构区为例》之后，我们在区域材料标识开始注重幼儿参与性、各阶段的年龄特征、结合领域核心经验（PCK）制作标识，深刻意识到“标识不仅仅是安全、流程、材料的标识，更重要的是儿童与环境之间有力的媒介，是促进儿童认识的作用。为此，在大班的班级环境创设中，我们让孩子参与建构区材料标识的设计和制作。 图1 大班正方体标识 图2大班半圆形标识 图3 大班玩偶标识 二、创设符合儿童发展兴趣与需求的图书角环境 在图书角提供不同种类的图书方便幼儿阅读，以及适合儿童阅读的图像、照片及符号，设置地毯和靠垫，给幼儿营造舒适的环境。同时，在图书角也提供了书写台，便于幼儿进行涂涂画画，促进幼儿的前书写发展,教师在与孩子互动时，多提开放性的问题，促进幼儿创造性思维的发展。 图4 图书角设计 图5 图书角设计 三、儿童视角的植物角创设 首先，我们根据幼儿的兴趣和年龄特点，提供多种植物；其次，在植物角的指引方面，我们选用了图文并茂的方式，潜移默化地促进幼儿前读写的发展，同时，在植物角我们提供了放大镜、纸笔等工具，便于幼儿随时观察和记录，促进幼儿的科学探索能力和前书写能力；最后，我们鼓励幼儿与同伴合作对植物的管理。孩子在与植物角互动的同时，既能够丰富儿童的物种认知、开展生命教育，甚至生成课程资源，成为儿童探索互动的对象。 图6 植物角设计 图7 植物角设计 图8 植物角设计 四、创设更多地成为课程实施背景和载体的主题墙 我们尝试站在儿童的立场、儿童的视角，在理解儿童的基础上进行主题墙的设计，譬如，在“我要上小学了”这一主题课程中，教师和幼儿共同营造了一个孩子用自己的表征和作品创设的“我对小学的问题”为线索的主题环境，一方面为课程实施营造了一种支持性氛围，另一方面又促进课程的实施过程更好地回应并拓展幼儿的经验。又譬如，大二班为解决近期收拾玩具需要很长时间的问题，老师和幼儿共同创生了微型课程“整理小妙招”，将实践记录、作品表征张贴在主题墙上，这不仅为课程实施创设了一种支持性氛围，也为幼儿发现问题、解决问题以及关注点的拓展、联通提供了可能性支架。 图9 大班主题墙设计 图10 大班主题墙设计 图11 大班主题墙设计 图12主题墙设计 图13 班级微型课程环境设计 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿的学习是通过直接感知、实际操作和亲身体验基于“儿童的视角”的幼儿园环境，这意味着，幼儿园环境应充分尊重儿童，其创设主体是儿童，在充满对儿童的尊重、信任和接纳的环境中，儿童能用自己的眼睛看