第六章《教育心理学》动作技能的学习.pptVIP

保持测验：一段时间之后测量表现 迁移测验：在变化条件下测量表现。 当前第62页\共有108页\编于星期三\9点 动作技能的保持 当前第63页\共有108页\编于星期三\9点 实验结论：动作技能不易遗忘 原因： 动作技能是在大量练习的基础上获得的。 许多动作技能是以有序连续的局部动作为基础的 动作技能保持高度依赖小脑的低级中枢，这些跷可能比脑的其它部位有更大的保持动作痕迹的能量 当前第64页\共有108页\编于星期三\9点 动作技能的迁移 （一）正迁移S 正迁移：即已经掌握的技能对学习新技能产生积极影响。 正迁移的条件： （1）不同技能间存在共同的因素和成分 （2）不同技能之间包含共同原理。 当前第65页\共有108页\编于星期三\9点 正迁移包括： 双侧性迁移：指身体一侧器官形成的技能迁移到身体另一侧的器官。 动作——动作迁移：已形成的一种技能对另一种动作技能的迁移 语言－运动迁移：练习前的语言训练对技能的掌握有积极作用 当前第66页\共有108页\编于星期三\9点 双侧性迁移 研究结果： 最明显的是人体对称部位：左手——右手、左脚——右脚; 其次是同侧部位，即左手——左脚，右手——右脚 最弱是对角线，即左手——右脚，右手——左脚 当前第67页\共有108页\编于星期三\9点 （二）负迁移 已经掌握的技能对学习新技能有消极的影响叫做负迁移，又叫做技能的干扰。 负迁移的发生条件： 两种技能结构上相似，但在某些成分上要求的动作方式相反。 正、负迁移常常伴随发生 当前第68页\共有108页\编于星期三\9点 五、动作技能的形成阶段 认知心理学派将动作技能的获得分为三个阶段： 动作的认知阶段 动作的联结阶段（联系形成阶段） 动作的自动化阶段 当前第69页\共有108页\编于星期三\9点 动作的认知阶段 主要任务是通过对示范动作的观察或指导者的言语指导，领会技能的基本要求，掌握组成技能，并做初步尝试。 此阶段学生注意范围较狭窄，精神和全身肌肉紧张，易出现多余动作，还不能觉察自己动作的全部情况 当前第70页\共有108页\编于星期三\9点 联系形成阶段 练习者逐步掌握一系列局部动作，并开始将其联系起来，但各动作结合得不紧密。 重点是使适当的刺激与反应形成联系。 排除过去经验中习惯的干扰 当前第71页\共有108页\编于星期三\9点 动作的自动化阶段 通过练习使一系列的动作连贯地完成，意识的控制减少到最低限度，达到熟练的程度 学习者不再需要“考虑下一步做什么了”。 当前第72页\共有108页\编于星期三\9点 六、动作技能熟练的标志 立即反应代替了笨拙的尝试 错误被排除在发生之前 局部动作综合成连锁动作并受内部程序的控制 能有效地利用与任务有关的线索 在条件不利的情况下能维持正常的操作水平 当前第73页\共有108页\编于星期三\9点 第二节 影响动作技能学习的因素 内因 知识经验和生理成熟 已有的动作技能 外因 言语指导 示范 练习 当前第74页\共有108页\编于星期三\9点 一、内因 动作技能随知识经验的增长而提高的 知识经验的增长、认知水平的提高，能使学生更深刻领会技能形成的要求和细则，理解教师的指导和启发 能使学生有较强的自控力和稳定的注意力，持之以恒地完成技能动作的学习； 能使学生更有意义地将局部技能联结起来 动作技能的形成还受到生理成熟因素的影响 当前第75页\共有108页\编于星期三\9点 动作技能学习受已有运动技能影响： 已有运动技能与将要学习的技能的关系有时为从属关系，有时为并列关系 从属关系：已有技能表现为是现在要学习的技能的局部技能 并列关系：已有动作技能表现为是目前将要学习的技能的同位技能 先前学习的技能也会干扰后面学习的技能 当前第76页\共有108页\编于星期三\9点 二、外因 （一）言语指导 作用： 可提供运动本身有用的和重要的信息 可强调识别自己错误的方法 告诉学习者不要干什么 对动作技能的学习有一个持久的定向效应 不足：只能描述最一般、最全面的方面，很少用来指导最初的练习尝试。 实验研究成果：言语指导对动作技能具有定向效应 解决办法：用言语描述对第一次或前两次练习最重要的技能方面。 当前第77页\共有108页\编于星期三\9点 （二）示范 示范即演示技能，以便学习者能直接观察到动作成分，并在随后的最初练习中模仿 通过示范学什么？ 示范时，专家榜样还是学习榜样？ 习得运动策略 观察学习榜样，并将榜样行为结果的知识也呈现给学习者 当前第78页\共有108页\编于星期三\9点 当前第79页\共有108页\编于星期三\9点 实验说明，在学习运动技能的认知阶段，教师要使学生注意观察并理解他所演示的运动技能。采取“纠正儿童叙述中的错误”的方法成绩最佳 。 当前第80页\共有108页\编于星期三\9点