统编版五年级下册语文9古诗三首走进陆游（说课稿）.docx

部编语文五年级下册第四单元9古诗三首 爱国诗人陆游 ——爱国主题群诗教学说课 各位老师： 大家好，今天我展示的是一堂主题阅读课。 主题阅读是指围绕某个主题将两个以上的文本组合在一起，老师通过高质量的阅读指导，与学生共同围绕一个或多个话题进行阅读和开展活动。 主题可以是人文内涵，可以是作家，可以是作品体裁，可以是表达形式，也可以是阅读的策略。 下面我将从我对主题阅读教学的理解，从课题的选定、文本的选择、目标的制定、教学环节的设计与意图、课后思考五个方面进行我的教学阐述。 一、课题的选定 1.基于教材 选择主题阅读教学，首先是基于教材。现在的部编教材，实行人文主题和语文要素双线组元。每个单元人文的主题或语文要素都可以用来开展主题阅读教学。教材在设计之初就为学生进行主题阅读奠定了基础。 2.基于课标 其次，是基于课标。语文新课程标准，对高段的阅读有这样的要求：高段的孩子默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字；要学会浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息；扩大阅读面，课外阅读总量不少于100万字。这些要求，仅仅依靠传统的单篇课文阅读教学是很难实现的，所以就更加需要老师在课内通过主题阅读教学，教给他们更多的阅读策略，帮助他们养成更好的阅读习惯，提升他们的阅读能力。 3.基于学生 由于大班额的化解，我们学校的学生都是由其它城区学校分流过来的，百分之八十的孩子学习习惯不好，语文基础薄弱。根据问卷调查，我发现：孩子们几乎没有课外阅读的意识，少部分孩子读书，都是读之前老师要求买的作文选。二三年级阅读童话和寓言，也只是零零散散地读过少部分，没有整体阅读的意识。 4.基于自己 对于主题阅读教学，几年前就有过想要尝试的想法。但一直没有勇气去挑战。这次接到比赛通知后，跟我的指导老师说了一下这个想法。没想到，跟他们一拍即合。就这样，我们开始了这次的尝试。每当到了焦头烂额，不知所措的时候，好几次想过要放弃。但想想，这段时间的努力，咬咬牙，就坚持下来了。 今天的展示，无论结果怎样，但通过这次活动，让自己走出单篇课文阅读教学的舒适区，给自己一些挑战，逼自己再次成长，就已经是我最大的收获了。 二、文本的选择 “在主题阅读教学中，要强调文本的关联性，材料要形成向心力。为儿童理解主题提供一个整体的，比较的思辨的视角，文本间的关联越紧密越交互。主题就越集中，阅读与发现的价值就越大。” 基于这样的理论支撑，在本次主题阅读的时候，我选择了以陆游的诗作为切入点，选择《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《关山月》节选、 《十月四日风雨大作》和《示儿》四首古诗作为阅读材料。这四首诗分别从对百姓凄苦的同情，对统治者偏安一隅的痛斥、保家卫国的渴望以及山河破碎的悲痛这四个不同的层面反映了陆游的家国情怀。而这四首诗所体现的更是南宋爱国诗词的情感基调，这也会为以后孩子们学习南宋的爱国诗词打下良好的基础。 《示儿》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》分别是五年级上册和下册学过的古诗，剩下的两首则为课外阅读，以单篇带多篇，以课内带课外，这样的组合也降低了孩子的学习难度。 三、目标的设定 1.通过共读一首诗，学习古诗词关注背景、借助注释、寻找诗眼等学习古诗词的方法。 2.通过同一主题组诗的阅读，让孩子们运用统整、比较等方法学习古诗，引导学生从多个维度理解感悟陆游诗中那浓浓的爱国情。 3. 激发学生对古诗词的兴趣，并愿意在课后自己积累背诵。 四、教学环节的设计与意图 （一）游戏导入，初识陆游。 “好的开始是成功的一半”。陆游的诗，孩子们虽然学过两首，但孩子们对他的认识可能仅仅停留在会背他的两首诗而已。所以在上课之初，我首先通过“根据提示猜猜他是谁”这样的游戏方式导入新课，既激发了孩子们的学习兴趣，又将陆游的一些信息，巧妙地告诉给了孩子们。 然后适当地补充关于南北宋的知识，帮助孩子们认识陆游的生活背景，为后面的古诗学习打下基础，同时又将学习古诗要借助查找资料，关注诗人的生活背景这样的学习方法渗透给了孩子们。 (二)主题学习，删繁就简 “主题阅读不是对阅读文本的精读精讲，不是对文本内容的繁琐分析，而更重视在粗略的、原生态的阅读中去感受，并得法地训练学生的阅读速度和能力。”它强调：对文章进行整体思考，让学生在整体阅读中“初知文章大意”，“根据需要提取信息”，真正提高学生略读、浏览、默读思考、整体把握的能力。 因此，在教学中，我们先做减法。减去大量无谓的朗读，似是而非的语文知识，对课文内涵的深度挖掘。在主题学习时，先通过《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗，习得学习古诗的方法：借助注释、了解意思，寻找诗眼、体会情感。其中通过抓诗眼体会情感是这堂课教学的重点。窦桂梅老师在《小学语文主题教学研究》中提到了一个词——“深度思辨”。她提出：“语文课堂有思