新课标数学四年级上册《直线、射线和角》评课稿.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 新课标数学四年级上册《直线、射线和角》评课 稿 《直线、射线和角》是人教版新课标小学数学四年级上册的内容，教材首先将直线、射线、线段进行比较，明确它们的联系与区别，再引出角的概念。这部分内容，是在学生已经初步认识了线段，角和直角的基础上进行教学的，是几何形体中最基本的概念之一，也是认识几何形体的基础。 学生在二年级的时候就已经能够直观地描述线段和角的特 征，形成了一定的空间观念。本课尊重学生的认知规律，从有限到无限引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。新课程标准指出关注学生生命的成长，促进学生自我激励，自我完善，是落实课堂教学目标的根本。这堂课需要掌握的知识点多，而且比较抽象。倪老师的这节课比较全面的体现了新课程的三位目标：通过迁移，观察分析等认识直线、射线， 掌握直线、射线、线段联系与区别，以及角的概念，角的符号；学会用三角板、直尺画直线、射线和角；通过学习，发展学生的空间观念和想象力。同时创造性地教材，用活教材， 达到从教到用的转变。教师精心地设计教学过程，有效地利用学生已有的旧知来引导学生学习新知，注重调动学生多种感官参与，很好的调动了学生学习的积极性。整节课层次清楚，环节之间衔接紧密、过度自然。具体设计了一下几个层次：1、引导观察，感受射线、直线的意义。从学生已有的 知识出发，创设激光照射的情景复习线段的知识，同时为后 面学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射 线引入直线，与此同时，通过画一画射线和直线，让学生在 操作中体会、比较线段、射线和直线三者之间的关系。第二 层，角的认识：通过让学生动手画一画，既巩固了对射线、 直线的进一步认识。又通过画射线，展现角形成的过程来引 出角，再教学角的读法、记法。第三层，全课堂总结，引导 规范认识。 成功之处： 1、情景创设不仅注重新颖有趣，更重要的是体现了数学的应用价值。课始的激光照射，重视了学生已有知识的充分利 用，由线段一端无限延长引出射线、射线的另一段无限延长 引出直线、从一点引出两条射线引出角。 2、注重调动学生的多种感官参与。新课程提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探 索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为了让学生动起 来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成 过程，倪老师巧妙的运用了多媒体，变抽象为直观，例如她 设计了除去灯光颜色抽象到射线，运用课件动态展示射线形 成的过程，让学生展开想象，这束光穿过天空云层，一直延 伸到宇宙，从而联想到射线的一端是无限长的。又如，教师 设计了画一画：从一点出发可以画多少条直线?过两点可以 画多少条直线？学生在动手操作过程中去实验，去猜测，去 发现，再通过课件的直观演示，更直接的解决学生的疑惑。 根据已有的认识自主完成，师生提问，生生补充，将课堂气 氛推入到一个新**，学生在动境中不断的琢磨和体会直线、 射线、线段的特点，从而能分析它们之间的联系和区别。整 节课自始自终让学生经历着观察、操作、体验、思考、探索 等多种数学活动，体现了学生的数学学习是一个生动活泼、 主动的和富有个性的过程。 3、读懂教材，合理安排，思路清晰，处理恰当。 在合作交流，探究新知这一环节中，倪老师主要围绕两个层 次展开教学：第一层次，认识直线和射线，通过学生动手画 一画，说一说，猜一猜，来巩固学生对射线直线和线段的进 一步认识，第二层次，角的认识。通过展示角的形成过程， 规范学生数学名称，概念的术语，达到对角的认识和理解， 学生不仅达到了教师的预设目标，而且出色的完成了学习任 务。 4、读懂自己，尊重学生，积极鼓励，平等和谐。 倪老师的课堂语言富有激励性，注重人文关怀，每次学生不 能回答问题时，都能给予一定的鼓励，如：再好好想想、这 样就可以了吗你现在明白了吗？等等，使学生在老师的鼓励 和同学的肯定中体验到学习的成功和愉悦，通过课堂教学中 的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样学生的学习积 极性高涨，发言主动，参与性增强。不足之处： 1、直线、射线、线段三者之间的关系是否需要让学生说出 射线和线段是直线的一部分？ 2、操作的空间需要拓展。 我认为这节课还缺少一个学生自己动手度量长度的练习。在 比较出射线、直线不能度量时，师追问：为什么线段可以度 量，而直线射线不能呢？学生回答因为直线射线是无限长 的。我觉得学生的这种认识还是不深刻的，于是引导学生回 忆线段怎么量出来的，如果用量线段的方法去量射线、直线 是否能量出它们的长度，教师带领学生量量看，发现射线有 个端点能对准 0 刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准 0 刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量 总而言之，我们的数学课堂只要我们能多给学生创设问题发 现问题的机会，多调动学生思考问题的兴