负数的认识的教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 负数的认识的教学反思 负数的认识的教学反思 第一篇 本单元内容是在学生认识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟识的生活情境初步认识负数。单元教学目标是：在熟识的生活情境中初步认识负数，能正确地读写正数和负数，知道0既不是正数也不是负数；初步学会用负数表示一些正常生活中的实际问题，体验数学与生活的亲密联系；能借助数轴初步学会比较正数、0和负数之间的大小。在教学中，我重点留意以下方面：  1、联系生活，加深对负数意义的理解。  负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是生疏的，因此我在教学时紧密联系生活，通过向学生提问“生活中你见过哪些负数？〞和PPT课件把生活中的负数引入课堂，使学生对负数既感到熟识，又获得了基于自身经验的直观理解。  接下来，通过让学生对于零上16摄氏度和零下16摄氏度的记录，让学生体会16和-16是两个不同的`数，在“16〞的前面使用不同的符号，是因为两个“16摄氏度〞具有不同的意义，从而使学生对负数和正数有了进一步的了解，并能清晰的认识到正数都大于0，负数都小于0，0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。  2、借助数轴，渗透数形结合的思想。  在数轴上表示负数时,学生出现了一种错误现象：把负数像正数排列规律那样进行排列,即：从左至右排为-1,-2,-3,……。这时，我抛出问题“为什么表示正数要从左往右看；而表示负数却要从右往左看？〞让学生展开商量，最终引导学生联系正、负数是表示相反意义的两个量进行理解。让学生初步体会数轴上正负数的排列规律，从而形成数的比较完好的认知结构。为后面学习“比较正、负数的大小〞时，能够借助数轴、用数形结合的思想突破“负数和负数比较大小〞这一难点奠定了基础。 负数的认识的教学反思 第二篇 数学来源于生活，负数的出现，是生活中表示两种相反意义的量的需要。因此在课的开始，我为学生提供一些熟识的生活素材，让学生从身边熟知的生活现象出发，利用原有的生活经验，解决如何记录、区分两种具有相反意义量的.现实问题。学生在记录及沟通记录方式的过程中，经受数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性，亲身经受学问的产生过程。并引导学生把所学的数学学问应用到生活中去，用正、负数解释身边的数学问题，体会了数学在现实生活中的应用价值，体会了学习数学的重要性。  为突出重点、突破难点，我细心设计了数学问题，如：先提出如何能表示相反意义的两个量，引发学生思索，寻求区分两种量的方法。并在沟通记录方式的互动过程中，进一步启动问题：哪种记录方式更加简练呢？在此基础上，我进一步提出生活中还有哪些用正、负数表示的例子？培育学生用数学的目光观看生活，并通过大量的事例加深对负数的认识，感觉数学在实际生活中的广泛应用。我在课堂上不断引发学生进行数学思索，深化学生的数学思维活动，层层推动，突破了难点，突出了教学重点。因此在对0的归属问题的商量中，学生很自然地借助温度计、海平面、地上地下等具体情境来说明0既不是正数也不是负数，0是正数和负数的分界点。  但在教学中也存在着缺乏。如：可能是给学生提供的生活素材还不够多，学生对负数产生的必要性体会还不够深刻，以致在课的最终，我让学生质疑时，有一个学生学生问：负数是怎么产生的？说明在“让学生感受负数产生的必要性〞这一环节的处理还不够到位，要进一步讨论。 负数的认识的教学反思 第三篇 本堂课是认识负数的第二教时，主要教学让学生在现实情景中理解用正负数表示一些相反方向的量，从而进一步理解和体验负数的意义。本堂课我在几个环节的处理上感觉挺不错：  如何让学生理解正负数表示一些相反方向的量？  教学例3后学生已经理解了盈利用正数表示，亏损用负数表示，我又适时把P5练一练数据呈现给大家，让学生进一步了解负数、正数的意义。引导学生比较盈利、亏损是一对反义词，收入支出是一对反义词，正负数也是一对反义词。“那你还能举出生活中类似的例子吗？〞同学们受到鼓舞，说到例如“上升、下降〞，“存入、支出〞，“上涨、下跌〞等常见的生活现象，体验了负数在生活中的运用，理解了正负数在生活中表示一组相反意义的量。  “上升，盈利等可用正数，也就是+〈 〉，下降、亏损用—〈 〉表示，一种是用文字表示，一种是用符号表示，你认为那种方法更简洁明了。突出符号简化的思想。  —5cm是下降—5cm吗？  学生在学习正负数后，上升用正数表示，下降用负数表示的方法已把握，这种概念性的理解产生了负迁移，有一部分的同学认为—5cm就是下降—5cm。于是我还得从负数的意义跟学生进行纠正，—5cm表示什