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行中得真知 动中得体验[转载] 《品德与生活课程标准》指出：“教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的 课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极地参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品 德得到发展，价值判断得到初步的培养”。因此，品德与生活课必须真正让学生“动”起来， 接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发 生命的活力。下面结合《我是家里的小主人》（北师大版，一上）一课说说如何引“动”。 一、激疑导思，促学生脑“动” 古人云“学起于思，思起于疑。”低年级学生学习往往从问题开始，课程标准也要求“动 脑筋、有创意地生活”，因此在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索 的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。在课前可让 每位学生带着下列问题进行家庭采访、调查：（1）爸爸妈妈是怎样当家的？（2）爸爸妈妈 是怎样买菜的？（3）爸爸妈妈不在家时，你一个人在家怎么办？（4）在家里，你除了学习， 还做了哪些家务活？上课时，教师就可以结合课文内容，组织学生交流采访、调查的情况。学生交流时可以初步认识到：自己作为家庭一员的责任，应该主动力所能及的家务劳动。 二、组织讨论，激学生口“动” 讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感 受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。因此，在教学中，我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，认清美丑；还可以自编一些讨论题，让学生分清是 非，辨明真伪。教学该课时，可以组织学生讨论，假设爸爸妈妈都出差了，你一个人在家该怎么办？比如来了客人或陌生人，你是怎样对待？电话响了该怎么办？如何安全使用家用电 器或工具等。通过讨论，激学生口“动”，在讨论中学生懂得了怎样和来客打招呼、怎样有礼貌地接电话，怎样和陌生人安全地打交道，正确使用简单的家用电器等。 三、体验感悟，诱学生心“动” 由于低年级儿童好奇心强，在教学时，要引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、 主动地学习。要有意识地创设情景，例如利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一 听各种问题，引他们认真去思考，让他们有自己的见解，建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德 行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那 么一点感染，在情感上有那么一点体验。教学该课，我设计了“今天我当家”的模拟活动， 在教室里布置相应的情境和物品，再给儿童一定面值的代用券。活动开始，首先让学生说说 每天爸爸妈妈是怎样当家的，要准备什么，做些什么，想想如何用现有的钱买哪几种必需品？ 做到既节约又周全。然后提出任务：今天请小朋友来当家，学习用现有的钱购物。活动完后， 让学生展开讨论、分析，那些同学在购物时哪些做法是正确的，哪些做法是错误的，最后老 师才总结学生的发言，并提出要求，这就真正促使学生心“动”起。 四、实践操作，引学生手“动” 实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿 童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、 发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。《品德与生 活》教学活动中，教师应为学生提供动手实践，自主探索的机会，要激发学生学习的乐趣。所以教学该课我设计“做爸爸、妈妈的好帮手”活动，要求每个学生都动手实践，在爸爸或妈妈的帮助下，进行家庭自我服务劳动，如收拾餐桌、洗碗筷喂小动物等。第二周上《品德与生活》课时，我引导学生说说劳动的乐趣，交流劳动的经验，孩子们争先恐后地向我汇报： “老师，我会洗碗筷了。”“老师，我学会按钮扣。”“我知道怎样喂小鸡。”??在教学 时，我还教学生怎样安全地使用家用电器的方法，通过亲自动手实践，孩子们不仅从中学到 了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。 五、多样评价，倡学生行“动” 新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面 的全面发展，它注重的是学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的全面评价。要求实 现评价主体的多元化，评价方法的多样化。评价应灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评价等多样化的评价方式，以观察记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。在《品德与生