课文青海高原一株柳的教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 课文青海高原一株柳的教学反思 课文青海高原一株柳的教学反思 第一篇 我经过深入地研读文本，找到了课文的切入点，把切入点放在了“奇妙〞两字上面，在第一课时学习这株柳树生活环境恶劣之后，再由学生细细品味文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“奇妙〞之处，进展语言，陶冶情操，受到感染，并从中有所启发。  紧紧抓住课文富有独特的语言，推敲词句，体会语言的内蕴。如帮助学生感受柳树的形象采纳了敏捷的方法：有让学生表演，像“两合抱粗〞；有跟已有经验有联系和对比，像把“苍郁的绿〞跟平常常见的“翠绿、鲜绿“对比，把“百十余平米的树阴〞跟四、五十平方米的教室比较。虽然我们并没有去过青海高原，更没有见过这棵巍巍然生长在高原之上的柳树，但是我们可以通过语言文字感受这棵不同凡响的柳树。  抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力〞等词句理解“撑立〞在茫茫原野的不易，成为丰厚它的语境，让它在文本语境的烘托下巍巍然地撑立着，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳树的高大形象。最终，学生读懂了一个词“撑立〞，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神。用引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远〞一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。  小结上文的学习，引出“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线期望之中成就了一片绿阴。〞，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路〞是指什么？一线期望又是指什么？接着老师再次引读第7节和最终一节，感受只有永不放弃才能成就一片绿阴。  在感受到教学的胜利体验之余，我也觉得语文课堂永久存在遗憾。  一、课堂容量大，体会不够充分，明显有“赶〞的现象，朗读和体会仍不够充分。  二、怎样深入浅出，真正让学生与文本的对话，细心设计教学环节，适时拓展文本，功夫还没有到家。  三、再理解第七节摧毁一词时，假如能用上风雷等声音的渲染，让学生说说感受，这样更能感到高原柳的奇妙，敬畏之情油然而生。 课文青海高原一株柳的教学反思 第二篇 课文以优美的笔触，大胆的猜想与想象，描写了青海高原上一株奇妙的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景，赞扬了柳树伟大的生命力。  全文层次清楚，语言优美、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们呈现了一幅独特的充满生命力量的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。  教学中我抓住如下几方面进行教学：  一、扣住奇妙，总领全文。  为什么称青海高原这株柳是一株奇妙的柳树？我抓住这条主线展开教学。使学生的学习活动有了落脚点，并根据课文特点采纳了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会奇妙，同时奇妙地抓住每节最终一句话让学生感悟情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。  在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住多少一次又一次用想象读增添体验，然后抓住一种多么顽强的精神，通过说和读来感悟情感的进一步提升。  二、抓住来历，发挥想象。  课文的第6、7两个自然段的想象柳树的来历占了文章很大的篇幅，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想象能力和规律思维能力有了较大的进展，感悟和品析能力有了明显的提高，对柳树也是其熟识的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。因此，在沟通中引导学生读第6自然段的语句并抓住有幸萌发保存生命继续存活三个方面体会柳树的奇妙，然后用〔什么条件下〕其它的而只有的句式敏捷地说一说在这三个生长过程中柳树的奇妙，接着通过朗读和体会奇迹般一个不行思议的奇迹来感悟的情感和提升学生的情感。  三、引导对比，意会主旨。  在教学第8自然段采纳了对比读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。  四、整体回顾，体会哲理。  小结上文的学习，引出命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线期望之中成就了一片绿阴。然后引导学生联系上文体会九十九条死亡之路。探讨柳树