小学数学阅读教学的策略研究结题报告 .pdfVIP

GB6017.1-20 起重机械安全规程-第 1 部分 小学数学阅读教学的策略研究结题报告 县级课题《小学数学阅读策略研究》是于 2012 年 11 月申报，2006 年 3 月被批 准立项。经过两年多的研究，在各级领导的关心支持下，顺利完成课题的各项研究 实验任务，达到了研究目标，取得了预定研究成果。 数学是一种语言，不过，这种语言是“慎重的、有意的而且是精心设计的”。语言的学习是离不开阅读的， 数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公 式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是 一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料 建构数学意义和方法，但是现实中往往学生不愿去读，不想去读。 一、课题的研究价值 1、通过查阅相关资料，我们认为本课题的研究成果较少，而且效果不是很好， 对于如何提高小学生数学阅读能力没有形成系统、有效和可操作性的指导策略。 2、教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”小学生的数学学 习素养，与小学生数学阅读能力密切相关。 3、《数学课程标准》强调：注重学生各种能力的培养，其中包括数学阅读能力、 数学应用能力和数学探究能力。可见，“小学生数学阅读能力的培养”是对学生各种 能力培养的一个重要方面。 4 、我校办学思想中有 9 个坚持，其中一个就是课程教学要坚持思维训练，不断 提高学生思维能力，提升学生思维品质。众所周知，语言是思维的工具，我们认为 提高小学生数学阅读能力能有效促进小学生发展思维能力。 5、本课题主要采用了行动研究和实践研究，研究过程有助于老师们提高教学能 力和水平。 6、我们认为通过本课题研究，将形成一些有关数学阅读的相关成果，成果的应 用和推广将对小学数学教学产生有效促进作用。 7、通过本课题研究，我们试图形成检测数学阅读能力提高的评价标准。 8 、同时，在具体教学中我们发现，小学生数学阅读能力弱，已经成为我们转变 学生学习方式和教师教学方式，打造自主高效课堂的一块重重的“绊脚石”。 根据以上几点，我们自制 《小学生数学阅读能力现状的调查问卷》，对学生进行 了调查，从学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯、阅读能力等方面了解学生的数 学阅读状况。调查发现学生对阅读数学材料感兴趣的学生仅有 10%，甚至有 46% 的 学生几乎没有阅读过数学课外书籍，83% 的学生在阅读中没有计划性与明确的目标意 识。在阅读中能够采取写批注、作笔记的仅有 8.6%，而且在平时的教学实践中我们 发现学生解决问题时感到的困难主要表现在阅读时缺乏自主性、自觉性、目标意识 淡薄、语言感知能力弱、不能及时更换思维策略、不能准确提取有用信息，对题意 理解不当、语言表述紊乱及语言间的转换困难等问题。 1h GB6017.1-20 起重机械安全规程-第 1 部分 因此本课题主要围绕以下三个问题解决： 1、如何激发小学生数学阅读兴趣的策略 2、强化指导，提升小学生数学阅读技巧的策略 3、培养习惯，升华小学生数学阅读的能力的策略 二、课题的核心概念及彼此关系 1、数学阅读能力：阅读是指认真地看并领会其内容。数学阅读是指围绕数学问 题或相关材料，以数学思维为基础与纽带，用数学的观点和方法理解、获取知识和 感受数学文化的学习活动。 2、培养策略：根据形势发展而制定的行动方针与方法。本课题中是指在数学教 育情境中，有效培养小学数学阅读能力的方式和方法。 这两个概念之间相辅相成，为了提高学生的数学阅读能力，通过研究找出策略 方法；然后在平常的教育教学中运用策略方法，指导学生有效阅读，不断提高学生 的数学阅读能力。 三、课题的基本理念 新课标提出“自主、合作、探究”的新型学习方式。这种学习方式提升了数学阅 读在数学学习过程中的地位和作用。事实上，数学问题的提出、问题的分析以及问题 的解决只有在数学阅读之后才能内化为学生自己的数学意识，它贯穿于数学学习的全 过程，是数学学习的先导和深化。 从宏观的角度看，数学阅读不只是 “数学文本”中解析出数学知识，更重要的是