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浅谈幼儿早期阅读 浅谈幼儿早期阅读 摘要： 早期阅读对幼儿发展起着至关重要的作用，近年来早期阅读教育也受到了社会越来越多的关注和重视，然而很多教师和家长对于早期阅读并不十分了解，本文主要从早期阅读的概念、早期阅读的材料、目前幼儿早期阅读教育中存在的问题、引导幼儿早期阅读的策略、早期阅读的功用等几方面，探讨如何更好地对幼儿进行早期阅读的培养，以促进幼儿健康快乐地成长。 关键词： 幼儿；早期阅读；阅读材料；阅读环境；阅读兴趣；存在问题；指导策略 应的图书，视听结合，促进幼儿思维和语言的发展。 三、目前幼儿早期阅读教育中存在的问题 1、对早期阅读教育认识片面，认为早期阅读就是早期识字 很多教师和家长把早期阅读当作提前开始的识字教育，是让幼儿获取知识的手段，也有有人认为是潜能开发、天才教育等。他们过分强调识字，而不重视阅读的过程，忽略了对幼儿阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力的培养。这种观点是由于对阅读活动的错误认识所造成的，是非常片面的。早期阅读应从兴趣开始，应注重培养幼儿的早期阅读兴趣和阅读能力。在阅读的过程中强调识字，会让幼儿感到阅读是一种负担、一件苦事而失去对阅读的喜爱。 卢梭在其《爱弥儿》一书中就指出：“把一串对他们毫无意义的符号贴到他们头脑中去这又有什么用处呢？当他们学会所说明的事物时，他们才能学会符号。”很显然，卢梭是反对让幼儿过早识字的。如果年幼儿童过多地依赖文字来接受观念，那么文字的记忆也就代替了对事物意义的探究，这将不利于儿童行为、智慧和社会性情感等方面的健康发展。儿童只有将文字与自己的经验联系在一起时，才能真正地理解文字。如果儿童只记住这些文字“外壳’’，忽略其意义，那么他们再次遇到这些文字时，不能在头脑中显示其清晰完整的意义，只是机械地记忆文字，这对儿童的教育是有害而无益。 2、阅读材料不适合幼儿 一些家长或老师不能根据儿童的发展规律来具体选择合适的阅读材料。 主要表现在这几个方面：（1）题材单一，阅读材料偏向以小动物为题材的故事书。（2）忽略不同年龄段幼儿的特点和已有经验。（3）出现阅读材料图文比例不合理的现象，图少文字多。（4）图画的内容之间跨度大，幼儿难以把握故事的发展情节等。 3、缺乏良好的早期阅读环境 很多幼儿园在早期阅读教育中缺乏宽松、自由的阅读氛围。例如：阅读角的位置安排不合理，旁边幼儿在进行其他活动时动静大，分散了幼儿的注意力；过多地强调集体阅读，只许幼儿在特定时间段内进行阅读，忽视了在自由活动中对幼儿阅读活动的引导；幼儿的早期阅读活动采用单向灌输形式，不允许幼儿说话 和提问。 4、教育方法不当 主要表现为：一是过分注重识字教学，以识字代替阅读。二是片面强调记忆，生搬硬套，要求幼儿完全复述材料内容。三是教育方式上单一、枯燥，没有创意性教学。 5、提倡功利性阅读 有的家长和教师认为早期阅读的目的仅仅是为将来能取得好的学习成绩奠定基础。许多幼儿在幼儿园接受严格的、正式的读写训练，这些训练超出了幼儿正常的发展水平，没有考虑到让幼儿在阅读中获得乐趣，也忽视了幼儿学习风格和技能的发展。 人们往往太注重幼儿的“学习，为升小学打基础，只看重与未来学业有关的学习，缩小了阅读的意义，造成孩子对阅读的焦虑，也丧失了对阅读的兴趣。我们提倡的不是将小学的读写课程提前到学前阶段来进行，而是培养幼儿的读写能力，激发幼儿对口语和书面语学习的兴趣和热情，为将来幼儿能更好地适应未来的学习打基础。 杜威(Dewey)指出：幼儿期是人生打基础的时期，不但是接受中高等教育的基础，尤其是他一生事业、习惯、嗜好的基础。幼儿在早期阅读过程中可以得到的东西很多，有接触书面语言的形式和运用的机会，发展语言和元认知能力的机会，掌握词汇构成和文字表征的机会，同时也发展学习读写的倾向态度的机会。因此，放弃功利阅读，给幼儿快乐的、没有压力的阅读，这样他们会更喜欢阅读，能享受到阅读的乐趣，也会受益更多。 四、引导幼儿早期阅读的策略 1、正确认识早期阅读教育的目标 早期阅读不等于早期识字，它更注重阅读的过程。幼儿阶段主要是培养幼儿对阅读的兴趣，指导幼儿学习阅读的技能，逐步养成良好的阅读习惯。早期阅读教育重点是幼儿的情感、兴趣、能力、习惯的培养，通过早期阅读来促进幼儿认知与思维能力的发展，塑造幼儿健康的人格。 2、激发幼儿的阅读兴趣 从心理学角度看，阅读行为不但包括思维、联想、想象、记忆和解决问题等一系列心智活动，而且还需要有兴趣、动机、情感、意志、性格等一系列非智力因素参与，缺少了非智力因素的参与，阅读行为将不能很好的进行，阅读效果较差。兴趣和爱好主要是后天习得的。我们要培养幼儿的阅读的兴趣，因为兴趣是学习的动力，更是他们进行一切认识活动的基础。 “兴趣是最好的老师”， 幼儿的无意注意占优势，幼儿对阅读感兴趣，才会主动参与到阅读活动中来，才能培养其阅读能力。同