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浅谈幼儿教师语言的艺术 浅谈幼儿教师语言的艺术 苏联教育家马卡连柯认为：教师只有学会用15—20种声调来说“到这里来”，学会在脸色、姿态和声音运用上能做出20种风格韵调的时候，才能真正成为一个有教育技巧的老师。美国心理学家艾伯特*梅拉宾指出，传递一个信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。不难看出，老师要善用各种语言方式来传递信息，激发幼儿学习兴趣，与幼儿交流。作为一名工作二十几年的老教师，深深体会到老师的一句话，一个手势，一个表情都能引起幼儿情感上的触动。在日常生活中，教师要充分运用语言的各种表达方式与幼儿交流。 将平淡转化为神奇 案例：一个星期二的上午十点四十分，我轻轻地经过中班教学楼。孩子们正收拾整理区角游戏材料，老师组织幼儿进行游戏评价分享。我用眼睛瞥了一下活动室：孩子们比较兴奋，还有两个孩子忽然又跑到了区角，大概发现什么忘收拾了。这时只听老师加大音量说：“请小朋友赶快座坐好，给我看看谁还没有静下来”当时孩子们稍稍安静了些，但还有部分孩子还在吵闹。老师又一次重复说：“小朋友快坐好-----”整个评价分享进行的很不顺畅，老师无奈的将“自己要说的话”说完，便草草结束了游戏活动。 反思：在幼儿一日活动中生活、游戏、学习各个环节都离不开老师的语言与幼儿间的相互交流。如老师在集中幼儿的注意力时，往往经常会说“请小朋友座坐好”“请用小眼睛看老师”“1—2—3（老师）：座坐好（幼儿呼应）”“要学本领了，都向老师坐好”------这样的语言 反思：幼儿活泼好动，自我的控制能力差。老师在活动中如果语言不适时、到位，出现问题时语言随意，不规范，废话比较多就很容易让孩子的状态出现失控，影响活动的正常进行。这些情况往往是新教师由于运用语言的能力技巧有待提高，以及经验的缺乏。如果是一位有经验的老师：活动中应答幼儿会因势利导来满足孩子摸一摸、看一看，如请小朋友用小眼睛看看说说你喜欢的是哪一个玩具。而后再用拟人的口吻说：“玩具告诉老师，它们想动起来，不过想请乖宝宝帮忙找一个玩具想办法让它们动起来，好吗？”这样既满足了幼儿当时的需要，在满足的基础上再向幼儿提出了要求和做法，以游戏的口吻提出问题驱使幼儿积极想办法。当然活动中老师发现问题还可对个别幼儿及时提醒，活动后针对活动情况及时作出激励性的评价。 发挥鼓励感染效应 案例：孩子们经过两个多星期的准备，班级故事会活动正式开始了。几个胆子大的孩子在小表演台上一点也不怯场，故事讲得有声有色。轮到乐乐上场（乐乐胆子小还有点怕羞），老师好不容易让乐乐走到了大家面前。只见乐乐低着头，声音低低的-----不一会儿小朋友们就叫起来“听不见”-----乐乐的故事讲不下去，眼泪汪汪的看着老师。只见老师走到乐乐跟前说：“乐乐你说得真好，要是声音再响亮一点就更好了。小朋友们今天让乐乐再回去练练，老师等着下次再响亮一点来讲，好吗？”乐乐愉快的接受了。整个班级故事会活动结束了，乐乐得了讲故事进步奖，瞧！乐乐美得----- 反思：老师对于幼儿的活动状况一定要坚持正面引导、鼓励为主，让幼儿处于主动积极的状态。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”对于胆小、不善于发言、回答问题错误的幼儿，如果你会走到他身边：“不要怕，会说的，来，再试一次，你越来越棒了。”而不是“你的声音太小了，谁来大声说；真是的不行算了；你怎么这个样子-----”相信在鼓励感染中，孩子消失的一定会是胆怯、自卑、拘束、不安，增强的是勇气、信心、喜悦、希望。当然在运用中激励鼓舞语言也要适度，如：“你真行，太了不起了；你做的太好了，谁也比不上你！”类似这种夸张过度的表扬容易让孩子飘飘然，使语言的教育适得其反。 善用形体语言艺术 案例：一个新入园的小班孩子点点，在家一直是爷爷、奶奶、保姆几个人围着这个小不点转。面对哭闹不止的点点，老师蹲下来抱起点点，边擦眼泪边轻轻地说：“想妈妈、奶奶了吗？等你不哭的时候老师会给妈妈、奶奶打电话。“”慢慢地他哭声轻了，再告诉他想妈妈、奶奶可以装在心里，一直哭很丑也对身体不好。点点的哭声止住了，老师给了他一个亲切的拥抱说：“现在的点点老师最喜欢呦！”这个小家伙抿嘴笑了----- 反思：老师用一个体态动作、一个眼神、一个夸张的表情都会引起幼儿情感上的触动，达到心灵的会意和沟通。老师经常巧用形体语言来传递信息，唤起幼儿的积极响应。集体活动时，如果出现幼儿调皮犯错误了，老师不当着全班的面批评而采用手势、动作、眼神来制止。这样既保证维护了幼儿的自尊心，让幼儿感受到老师对自己的关心爱护，而且还能保证活动的继续进行不受影响。当小朋友进步了，老师亲切的抚摸、满意的笑容、柔和的语言，都是对幼儿的巨大鼓励。一个经验丰富的老师随时都会用亲切、自然、恰如其分的表情、动作来感染调动幼儿，达到此时无声胜有声的效果。