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浅谈幼儿美术教育--课程论文 《幼儿园课程》论文 《浅谈幼儿艺术课程领域中的美术教学》 对美术教学概念的认识 《学前儿童美术教育》一书对幼儿美术进行过详细的解释，书中认为幼儿美术就是一门技术。在美术这门艺术中又包含着造型艺术、视觉艺术（空间艺术）等内容，书中还强调这门艺术是必须通过一定的物质材料和手段，将创作者独特具有个性的艺术语言展现出来，这里所提到的艺术语言包括线条、形体、色彩等内容，创作者通过这些语言来塑造静态的、在有限范围内展现的视觉形象来完成艺术作品。狭义的幼儿美术教育当然是指幼儿园教学活动中的几种美术活动类型，包括美术绘画活动、手工制作活动和美术欣赏活动。 在幼儿园课程设置中，幼儿美术教学作为一个单独的教学活动而存在，附属于幼儿3-6岁发展指南中五大领域中的艺术领域活动。美术教育从字面上分析又包括两个方面，一个是“美术”，一个是“教育”。两个方面呈现出的重点是不同的，我认为美术重在强调“美”的重要，而教育则是在方法、技巧、经验上面的获得；美术是以美为本位，以美为导向，教育只是一种手段，更可以理解为是一种技巧和传播美的途径。 幼儿美术教学的理论探究 （一）、我国近代美术教育思想 我国著名幼儿教育家陈鹤琴先生（1892-1982）研究了儿童心理，在讲到造型性游戏的章节里提到要手工制作玩具，主张幼儿在游戏中促进幼儿发展。陈鹤琴先生提出关于优等玩具的标准和手工制作的要求，在《创造的艺术》一书中，他提到艺术教育中的技能技巧训练必须充分考虑幼儿的年龄特点，尊重个性。在该书中，他指出：“从前的艺术教育太注重技巧，现在的艺术教育是注重儿童的个性、儿童的天真、儿童的创作。但是艺术的技能，究竟要不要教儿童，这是一个很重大的问题。”陈鹤琴的“刺激——反应”学说主张儿童喜欢画画不是天赋也不是生理机能的原因。所谓的天赋说是认为幼儿喜欢画画是源自儿童内心的一种自然的冲动，后者则认为是儿童为了满足手动的生理需要。在我看来，美术教育不可能脱落技能技巧，这是一个核心的问题，但是我们反对死板硬套的将教学技能和技巧进行强化训练，我们不反对在教学活动中浸润我们的教学技能，让幼儿在无形之中、快乐之中掌握技能、方法。 陶行知先生曾经提出幼儿园应该实施和携带生活教育，拒绝对儿童有束缚的教学方法，他的这种先见在当时影响十分深远。他认为幼儿美术教学很简单，对美的定义也很简单，“能自慰和慰人就叫作美”很明显在陶先生看来艺术中对美的定义是要追求对自己的品质陶然，更注重对你的作品中可以透露人性的温暖，给他人带去心灵的慰藉。他主张的是美术教育中的真、善、美，强调真善美合一的教育，从而真正的达到知、情、意合一的教育。 屠美如是我国20世纪后期的儿童美术教育思想代表，它认为儿童绘画是一个连续发展的过程，在这四个过程（涂鸦期、象征期、概念画期、写实期）中，他认为儿童在不同的绘画时期具有不同的特征表现，从画中可以看出儿童的性格发展、价值取向、情感偏好等信息。通过儿童画我们可以走进儿童，真正了解他们的心理发展状况。 姜丹书是我国著名的美术教育家，他在《美术史》中提出儿童的美术教育要结合我们的生活实际进行，在此书之后他还写了《劳作学习法》，这也同样对幼儿美术教育实用。姜先生强调美术学习应该在劳作、动手中进行，我觉得美术领域中的手工活动尤其需要这一点，比如木工区、沙土区等，幼儿能在劳动中去想办法制作相应的工具，对物品进行建造、成型、摆设，这不是美工，不是艺术吗？在劳作中主要强调劳作学习和心理建设、劳作学习与身体力行、劳作学习与技术顾问；当然在幼儿时期有些要求是达不到的，但是很多新的理念可以借鉴到幼儿美术教学中。除此外，姜丹书还主张美术学习中的手工操作应该实行分工轮作法，在不同分工中可以让幼儿体验到各个细节，这样的学习方法激起了幼儿的学习兴趣。 （二）、西方早期的美术教育思想 捷克的著名教育家夸美纽斯对幼儿美术教育的相关观点在《大教学论》中有相应的体现，他主张幼儿教育应该是对儿童实施一套完整、周全的教育。在美术教学中要发挥儿童的首创精神，强调美术教育对幼儿发展的重要性。夸美纽斯认为美术教育要培养幼儿的艺术才能，选择对幼儿有吸引力的作品，诱发幼儿内在的学习动机。同时在美术教学中夸美纽斯还强调实践的作用，幼儿对美术的理解和创造必须是在实践的基础上完成。 我国幼儿园课程中美术教学现状 （一）、幼儿美术教育技艺化 幼儿艺术领域的教学被认为是交给幼儿技能技巧，让幼儿在教师的训练强化下学会如何画出美丽的图画，做出精致的手工等，这样便完成了艺术领域的美术教学目标。把教学任务放在技能技巧的培训上，将美术当成是实施德育、智育的有效手段。如今幼儿园的美术教学是一项必须完成的中心任务，没有自己独立的艺术体系，附属在幼儿五大领域教学活动中。 （二）、家长的误区（美术教学的分化）：所谓的分化就是当前大部分幼儿园