“我为家乡民俗代言”项目化学习实践探究 论文.docx

“我为家乡民俗代言”项目化学习实践探究 摘要：义务教育初中学段语文教学中，教师立足语文单元整体，借助项目化教学活动，渗透民俗文化，提高学生的文化自信，引导学生体验生活关心社会，使具有地方特色的民俗文化得到继承与传扬。此文系笔者参与的安徽省2021年度教育科学研究项目立项课题“基于单元整体教学的初中语文项目化学习的实践研究”的阶段性研究成果。 关键词：项目化教学，单元整体教学，家乡民俗，文化传承 引言：夏雪梅主编的《重新定义学习——项目化学习15例》当中提到，项目化学习，强调要让我们的学生关注真实的世界。由此出发，我进行了《我为家乡民俗代言》项目化活动教学探索，旨在激发学生学习语文的兴趣，建立起课堂以至校园内外的联系，让学生感受到学习的意义。 一、项目源起 “2022版新课标”指出：要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素。 本单元作品体裁不同，含一篇小说、一首诗歌和两篇散文。单元导语中明确单元内容主题：民俗是民间流行的习俗风尚，是民众创造与时代传承的民间文化。教学中改进策略，立足单元整体设置项目主题，开展“我为家乡民俗代言”，让学生通过主题项目实现深入学习。 二、项目描述 设置该项目的驱动问题是利用课内外资源引导学生开阔眼界，关注家乡的民俗文化，提高传承家乡民俗的意识。教学中重视结合语文教材内容渗透民俗文化，借助语文项目化学习活动培植文化自信。 该项目预计达成的核心素养目标是： 第一，感知课文内容，感受各具特色的民俗，理解民俗的价值和意义。 第二，理解多种表达方式的综合运用，品味富于表现力的语言。 第三，通过家乡优秀民俗调查，采用多种方式传播家乡民俗，参与社会文化生活。 三、项目开展 1．本项目的整体实施思路是： 2．具体实施过程： （1）前置项目：民俗文化我先知。学生在项目化前置活动中通过在各学科教材中查找关于民俗的学习内容，如：七年级历史、八年级地理、校本课程中的传统文化读本中都涉及到民俗文化，还通过网络上搜索，图书馆查找资料，整理关于民俗文化的知识，自主制作民俗文化知识PPT，在班级中介绍演说相关知识。 （2）项目阶段一：赏民俗，品文化 浙江省教育厅教研室章新其撰文的《以学科项目化学习改进日常教学》中指出：学科项目化必须以该学科内容的核心知识和技能为圆心去进行设计、开发和实施。语文单元项目化教学活动一定是立足课本，聚焦核心知识能力展开。 因此第一阶段的项目化活动——赏民俗，品文化，立足单元课文，从校本阅读读本中引入选读课文，引导阅读不同文体的文章，感受全国各地代表民俗，自觉尊重民俗文化。下面以表格形式呈现该项目阶段的具体内容。 文本必读：《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》文本选读：校本教材《故园春》《云南的歌会》《守岁》《苏州的歌谣》 目标：阅读不同文体的文章，感受各种民俗，自觉尊重民俗文化。 事件 主体/媒介 教学策略 展示目标 教师 走出家乡，去看看他处的民族风情，领略我国多彩的民俗文化。 呈现材料 材料分发PPT演示文稿 ?回顾相关文体知识。 ?感知课文内容，唤醒阅读体验。 提供指导 教材PPT演示文稿 ?引导学生找出文中的民俗民风，教师适当补充背景知识。 ?鼓励学生展开联想，领略民俗文化魅力。 引出行为 学生批注阅读 ?圈点勾画民俗民风的语句，再说说自己对当地民俗文化的理解。 评价反馈 教师；学生 ?教师评价；学生互评。 通过这一阶段的学习，学生扎实地掌握了课本内容，为下一阶段的学习打好基础。 （3）项目阶段二：探民俗，传乡风通过前面的学习，教学中引导学生多方面关注家乡的风俗，小组合作查找资料、走访调查，获得家乡宣城地区民俗的第一手资料，以图文结合的方式提交探究结果。教师在该项目阶段提供探究任务单，供小组合作交流，完成任务。 “探民俗，传乡风”探究任务单 小组成员 （组长）、、、 主要任务 探究家乡民俗，完成调查报告。 阶段 分工 工作说明 负责人员 过程 搜集 图书馆、档案馆、网络搜集家乡民俗资料 采访 走访家乡的长辈，了解当地民俗 记录 小组讨论重点摘要 全体成员 整理 所有资料整理、汇集 通过小组自评、互评，平行班级互评，教师评价，对《家乡民俗调查报告》进行综合评价。 第二阶段项目中，小组的《竹马灯——宁国民俗调查报告》和小组的《清明风物知多少》获得最佳作品奖和最佳分工奖。 （4）项目阶段三：展民俗，抒情怀第一、第二阶段的项目化学习以课内外的名家民俗名篇为支点，引导学生开启对家乡民俗历史的探究、民俗资料的收集整理，第三阶段教师指导学生尝试用绘画、摄影、写作、即兴演讲等方式对家乡独特的民俗进行分享宣传，真正做到“我为家乡民俗代言”。 此阶段学生“展民俗，抒情怀”写作作品充分借鉴了本单元的作文