小学数学新课程课堂教学设计与实践的案例研究 .pdfVIP

小学数学新课程课堂教学设计的理论与实践研究 （课题实施方案） 一、问题的提出 我市进入新课程实验已近一年，广大数学教师在使用和实践新教材的过程 中，创造了许多积极有效的方法和经验，但也存在诸多困惑与问题。 1、如何以《数学课程标准》为指导，正确理解教材编排的目的、意图，合 理把握教学目标？特别是与原有教材相比，新课程内容领域有所拓展，面对这些 新增加的内容，教师在如何合理把握教学目标上感到困难。 如何在课堂教学设计中体现新课程标准的理念？新课程实验应该是一个扬 弃的过程，一方面，教师不应因循守旧，穿新鞋走老路；另一方面，也要坚持传 统教学的成功经验。实践中，不少教师一味求新、求异，追求形式上的创新，完 全抛弃了传统的成功经验，结果适得其反。如《数学课程标准》提出：“有效的 数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学 生学习数学的重要方式。”这一理念要求教师改变教师讲、学生听，教师问、学 生答的单一的教学方式，丰富学生的学习方式。但实践中，部分教师片面理解这 一理念，过分强调学生的自主探索。如在陈述性知识 （比如：1 厘米有多长，1 平方厘米有多大，二分之一应该怎样写等）的教学中，有些教师“不敢”采用讲 授的方法，而要费尽心机创设情境，再三启发学生，期望学生自己通过探索得出 结论，结果费时费力，影响课堂教学效率。 2、如何将新课程的教学理念转化成教师的课堂教学行为？首先，部分教师 将理念当成目标在追求。“为体现新理念而教”代替了“为学生的发展而教”，从 而造成了目前课堂教学中追求新形式而忽视数学教学实质的问题。 比如，计算教 学是低段数学课程的主要内容，新课程理念提出要“鼓励算法多样化”，这源于 对学生个性化学习的尊重，显然是十分必要的。但教学实践中，教师把“鼓励算 法多样化”理解成了“追求算法多样化”，课堂教学中，像挤牙膏似的反复追问： “谁还有不同的算法？”而学生为了 “迎合”你教师的需要，不断“创造”出各 种新的算法。在一次教学实践中，围绕“24+9 ”的算法交流持续了整整26 分钟， 学生“创造”出十余种不同的算法（其中不少算法是大部分学生无法理解的）。 而这十余种算法逐一呈现反而影响了学生对基本算法的理解和巩固，追求算法多 1 样的结果是不少学生什么算法都没有理解，什么算法都没有巩固。其次，如何将 新课程的教学理念落实到具体的教学过程中，很多教师缺乏相应的教学策略。如 传统教学时十分重视学生在知识上的准备，教学通常是从复习准备开始的，但新 课程强调课堂教学模式是“创设情境——建立模型——解释与应用”，教学一般 要从创设情境开始。这给教学带来了新的问题：应该创设怎样的问题情境？实践 中，由于情境选择不当，学生在情境中留连忘返，迟迟无法进入新知探索的现象 普遍存在。又如，传统教学的练习设计强调层次清楚，训练到位，而新课程练习 设计十分重视的开放性，重视学生个性化思维的展示和创新意识、创新能力的培 养。这种差异也给我们带来了不少困惑，教学实践时，不少教师往往忽视了基本 练习的设计，过早进入开放性练习环节，影响了基本知识的巩固和基本技能的熟 练，造成了部分学习困难学生的 “消化不良”，出现了较为严重的两极分化现象。 通过以上分析，我们可以发现，在当前新课程实施过程中，广大教师感到 困惑的问题症结集中于两点：一是如何以新课程理念为指导解读新教材，并进行 课堂教学设计；二是探索将新课程理念转化成教学行为的操作策略。而这些，单 纯依赖教学理念的学习和提升是难以解决的，实践是检验真理的唯一标准。只有 通过不断实践、不断反思，才能使上述问题逐步清晰，逐步得以解决。而在这一 过程中，案例研究是十分重要、十分有效的途径。广大教师只有通过切实有效的 案例分析，不断反思自己的教学行为，才能逐步提高教学设计水平和教学实践能 力。因此，本课题将于案例研究为主要方式，努力探索小学数学新课程教学设计 的理论和实践策略。 二、课题界定 小学数学新课程主要是指当前我市采用的人教版实验教材 （还包括个别学校 使用的北师大教材）。 课题研究主要涉及两个方面的内容，一是课堂教学设计的研究，二是教学实 践的研究。课堂教学设计研究主要从解读教材、把握教学目标开始，以同一教材 的不同设计为抓手，探索新课程课堂教学设计的基本策略。教学实践的研究以案 例反思为主