指向深度学习的初中数学微专题教学实践研究 .pdfVIP

指向深度学习的初中数学微专题教学实 践研究 摘要：在初中数学学习过程中，部分学生对新旧知识之间的联系一知半解， 对知识的迁移运用“只知其然，不知其所以然”，这与深度学习的教学背景显得 格格不入。不仅如此，这些与深度学习不相符合的“现象”，还会影响教师课堂 教学效率的提升，阻碍学生核心素养的发展。基于此，以下对指向深度学习的初 中数学微专题教学实践进行了探讨，以供参考。 关键词：深度学习；初中数学；微专题教学实践；研究 引言 深人学习的概念起源于人工智能的领域，在通过发展后受到了教育行业的认 同，根据学习和调整，将人工智能的深人学习方式转化为教育学习的理念，通过 加强学生解决问题的能力，提高对知识的深度理解与应用，再进行知识的学习与 迁移，有效地提高学生的学习效果和效率，同时，符合现代化教育中对学生核心 素养培养的要求。 一、微专题有针对性突出教学重点 初中数学的微课专题在设计之初需要有针对性。其中数学教材是帮助学生掌 握数学知识点的基础，微专题教学在设计之初就要以数学教材为出发点，从深度、 广度全面开发学生的逻辑思维。比如学习苏教版七年级上册第六章有关平行线的 内容，教师可以在微课导读的环节为大家展现直尺、三角板等工具，让他们尝试 用多种方法画出平行线，并为他们延伸介绍线段、角等几何基础知识，这样他们 就会对平行四边形有更清晰的概念。微课导学设计上要注重以课本知识为载体， 全面展示数学思想，让学生的思维能力与综合素质同步提升。比如在学习 《勾股 定理》时，微课应重点突出等腰三角形三线合一的性质，这样才能有效率求出等 腰三角形的面积和垂线段长度，在其他微专题中也有针对性进行讲解。除此之外， 教师进行微专题教学时，教学切口应以小见大。面对复杂量多的数学题，很多学 生有畏难情绪，尤其是在期末复习时感到无从下手。这时教师可以在微专题设计 时从简单的知识点入手，明确教学目标，比如最近辅助圆频频出现在各地中考真 题中，教师以利用圆的定义构造辅助圆、利用四边形的对角互补构造辅助圆、利 用等角对等弦构造辅助圆等几个切入口的微专题，帮助学生将辅助圆的概念吃透， 达到掌握此类知识点的效果。 二、以旧识引新知，贯通新旧知识之间的联系 孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”新知，是旧识的延伸；旧识，是新 知的基础。离开了旧识，新知无异于空中楼阁。在深度学习背景下，教师必须引 领学生适时适度、恰如其分地将新知与旧识关联起来，让学生以旧识为基，更为 深入、透彻、细致地理解新知。倘若学生脱离旧识探究新知，他们的学习过程就 会处于浅尝辄止阶段，其对新知的理解就犹如囫囵吞枣。因此，在初中数学教学 过程中，教师要想方设法 “以旧引新”，贯通新旧知识之间的联系，进而促进学 生的深度学习。例如，“具有相反意义的量”是湘教版七年级数学上册 “有理数” 这一章中的一节内容。本小节的教学目标是让学生准确理解正数、负数和有理数 的意义，以及对有理数进行准确分类。为了降低本课时的学习难度，让学生更为 精准、透彻地理解正数、负数和有理数等新知，笔者在导入环节设计了 “以旧引 新”，即通过复习旧知识，引领学生学习新知识。首先，笔者告诉学生，数学与 各种各样的“数”是密不可分的，并引导学生回顾在小学阶段学习过哪些 “数”。 有的学生说在小学阶段学习过自然数，也有学生说在小学阶段学习过小数，还有 学生说在小学阶段学习过分数……紧接着，笔者又告诉学生，自然数、小数、分 数都是因实际需要而产生的，但是，在实际生活中，还有许多量不能够用自然数、 小数、分数表示，如气温度数、海拔高度、盈亏金额……据此，笔者通过 “以旧 引新”，顺其自然地导入了本课时的新知，即 “正数和负数”。在上面的案例教 学中，教师如果开门见山地引领学生探究气温度数、海拔高度及盈亏金额等新知 内容，而无视自然数、分数和小数等旧识，就会在无形之中增加学生学习的难度， 使学生的学习始终处在浅表化阶段。 三、重课后总结和复习 在对初中数学进行深度学习中，课后的复习和总结非常重要。一方面，通过 复习，能够帮助学生回忆起以往的知识，有利于知识体系的建立，通过复习能够 发现不同知识的特点，在学过后会觉得知识非常简单，在复习时，能够发现其他 的理解方法，如某一知识点可以通过其他的联系与其他知识网络进行连接，有利 于学生加深对知识的记忆强度，在做题或需要使用该知识点时能够通过最快的速 度回忆起来，大大提高了思维运行的速度和解决问题的效率。另一方面，在对知 识进行总结时，能够根据知